賈曉麗

【摘要】實施有效教學，提高閱讀效率是當前小學語文教學改革的重點。提高閱讀實效必須加強閱讀方法教學，讓學生在閱讀中掌握方法，并且自主運用學習方法。教師還有善于引導學生不斷總結(jié)閱讀方法，內(nèi)化為自己的知識。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學 有效教學 閱讀方法

新課程理念強調(diào)，語文教學不能再以單獨傳授知識為主要目的，改變條分縷析的教學方法，而應該給學生提供有助于其終身學習的動力和基礎(chǔ)；教師的作用也不能再混同于一部百科全書或一個供學生利用的資料庫?！耙粋€有創(chuàng)造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰?，而不是機械傳遞知識的簡單工具?！蔽磥淼奈拿げ辉偈悄坎蛔R丁的人，而是沒有掌握學習方法的人。因此，作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的小學教育，如何進行學法指導也成為我國小學教學改革的熱點課題。近幾年，我們根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點，結(jié)合教學實踐，對如何在課堂教學中對學生進行認識學習規(guī)律的引導和掌握學習方法的指導進行了思考和研究，并在閱讀教學中進行了學法（即閱讀方法）指導有效途徑的探索，下面談談我們的具體做法，以求教于同仁。

一、創(chuàng)設思維情境，滲透學法指導，實施有效教學

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。教師應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領(lǐng)悟?qū)W習方法。例如學習《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：（1）她們?yōu)槭裁聪朐琰c看到王老師在課文中找出答案并劃出有關(guān)語句，談談體會。（2）你從哪兒看出她們想早點看到王老師劃出有關(guān)的重點詞語，談談體會。這樣引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、引導學生思考學習過程，總結(jié)閱讀方法

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。例如教學《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學生通過自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態(tài)度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時教師對學生的學習給予充分肯定，并進一步引導學生聯(lián)系第一段中當時的情況，談對青年有何新的認識。學生聯(lián)系當時敵人查封進步書籍，白色恐怖十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進步的思想感情。至此，應當說學生理解到位，但作為教師不應該滿足這個結(jié)論，而應該再引導學生回顧學習過程，找出規(guī)律性的東西，體會人物思想感情。 學法指導也要體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權(quán)交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規(guī)律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

三、學以致用，教師善于為學生提供閱讀機會，讓學生自主運用閱讀方法

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創(chuàng)造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。例如學生學習了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學習此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段學習。

四、加強閱讀訓練，內(nèi)化閱讀方法，提高閱讀效率

學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調(diào)查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步；在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。 另外，我們還要注意引導學生綜合運用所掌握的閱讀方法。如第十二冊最后一單元《書的故事》一課教學，就可綜合選擇運用已有的學法進行學習。如運用“注意當時當?shù)氐那闆r”這一學法學習第一段，抓住重點詞語“不敢出版”、“不敢代售”體會當時的時代背景，在學習后面內(nèi)容時除聯(lián)系當時當?shù)氐那闆r，還用勾點圈畫、批注和聯(lián)系上下文進行理解的學習方法，抓住描寫人物前后態(tài)度變化的詞句體會人物思想感情等。只有這樣，當學生在不同的學習情境中，自覺靈活地運用一定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。

五、實施有效評價，提高閱讀能力

在學生閱讀中，教師要采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用具體的語言啟迪學生打開思路。使學生在閱讀過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。評價既要關(guān)注學生的閱讀質(zhì)量，又要關(guān)注學生的活動的參與程度。既有老師的評價，又要鼓勵學生互相評價。既要公正客觀又要有激勵性和導向性。例如朗讀評價：師：你讀得真好，你把飄哇飄哇這個詞語讀得那么輕柔，令我們似乎看到了那翩翩起舞的楓葉，真美！我們一起來分享這美的感受好嗎？引導生一起讀，抓住關(guān)鍵詞，讀出句子情感。評價到底什么地方讀得好，評價要促讀。有效評價的高效實施，能有效地樹立起學生的自信心。