林怡

摘 要：結合新課程標準對初中英語詞匯教學的要求，分析了學生在詞匯學習中存在的問題，結合具體課例闡述了如何在課前、課中、課后開展有效的詞匯教學。

關鍵詞：詞匯教學；課前；課中；課后

一、問題的提出

詞匯在語言知識中扮演著重要角色。課程標準對詞匯教學的“質”（即掌握詞匯的深度）和“量”（即詞匯量的大小）兩方面提出了較高要求。它要求初中生在每個學年要學300多個詞匯，除了要求理解詞匯概念（英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式）之外，對學習領會詞匯和活學詞匯分別作了“理解和領會詞語的基本含義以及在特定語境中的意義”和“運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念”的要求。因此，如何處理落實教材中數(shù)量較多的詞匯值得我們英語教師的關注和思考。在全社會都呼喚素質教育的今天，光靠讀背已與形式背道而馳，只有靈活地處理詞匯，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在無強大的壓力感，無強烈任務意識的情況下，學會學習詞匯，才是落實詞匯的出路。

通過調查并結合自己的親身經歷，我發(fā)現(xiàn)學生在詞匯學習中存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）讀音方面。學生在讀音方面感覺困難較大，難以讀準單詞，有相當一部分學生甚至還通過漢語為英語單詞注音的方法來學習詞匯的讀音。

（2）拼寫方面。主要表現(xiàn)為會讀不會寫，對所學的單詞沒有整體概念，孤立地看待一個個單詞，不懂得根據單詞音、形、義的特點和已有知識經驗，按字母順序逐個死記硬背，費力又費時間。

（3）記憶方面。主要表現(xiàn)在學生記憶單詞中，記了又忘，英漢對不上號。小學的詞匯要求不高，然而到初一，學生的詞匯記憶量明顯增加?！鞍e浩斯遺忘曲線”告訴我們，學習者剛剛記憶完畢，人的記憶量為100%，20分鐘后為58.2%，一小時后為44.2%。如果不反復循環(huán)地操練鞏固落實，極易發(fā)生遺忘。

（4）運用理解方面。主要體現(xiàn)在不能正確使用單詞的適當形式。究其原因還是因為學生孤立地記憶詞匯，沒有在句子中活學活用，沒有在語篇中理解深化。

二、解決策略

怎樣才能記住單詞呢？這是學生經常向我提出的一個問題?！笆谌艘贼~，不如授之以漁?！狈椒ń虒W在教學中是相當重要的，我們平時注重的是知識的教學，而往往忽視了方法的教學。因此，在后來的課堂教學中，我有意識地加入了一些學習方法的教學，這樣不僅提高了學習效率，也培養(yǎng)了學生的自學能力。下面就談談我在教學中是怎樣教學生記憶單詞的：

1.在課前，充分做好課前詞匯部分的預習工作

我們學校早上的讀書時間分為晨讀和早讀。我們班的晨讀時間規(guī)定在6：50正式開始，（住校生吃完早飯最早6：45進教室）到7：30結束。這樣我的晨讀就會有四十分鐘。我經常把一節(jié)晨讀課分成分四個部分進行，一是鞏固復習所學詞匯（十分鐘）；二是學生預習將要學的重點詞匯（十分鐘）；三是學生預習完之后的自查及自查后的再鞏固（十分鐘），比如檢查學生背誦和聽寫情況，聽寫完讓學生馬上用五分鐘時間打開書檢查自己在聽寫時出現(xiàn)的錯誤，對寫錯或不會寫的詞打上記號，然后臨時磨刀，專攻那些打上記號的詞匯。四是當他們記住這些有困難的詞匯后開始同桌之間的互考（十分鐘），直至記住為止。因此，我認為做到對重點詞匯的充分預習，會使學生在展示課上能有精彩的亮點。

2.在課上，我經常采用不同的方法幫助學生搞好重點詞匯學習

（1）直觀法。用示范動作或面部表情介紹詞匯。如，look，I am jumping.然后利用手勢動作指導學生模仿做，引出jump這個詞。這樣的方法生動活潑，快而有效，容易給學生留下深刻印象，不易忘記。比如說對于push和pull的記憶，學生總是分不清它們哪個是“拉”哪個是“推”，這時我們不妨抬起一只胳膊，并做一個推的動作，同時嘴里發(fā)出“噗哧”的聲音，這樣以后每當你再讀到push的時候，就都會想到這個推的動作了，這兩個單詞也區(qū)分開了。

（2）把詞匯放入語境中、生活中讓學生理解透要學的新詞匯。英語單詞不是孤立存在的，而應該把它放在語境中學習。為什么通過閱讀來學習單詞是很有效的一種方法呢？因為通過上下文，把單詞的意思和用法都聯(lián)系了起來。有的學生說，老師，我背單詞時很刻苦，可為什么總是前面背了后面就忘呢？我想原因之一可能就是他在孤立地背單詞，abcd機械地背字母順序，他對這個單詞是沒有任何感情的，這個單詞在他的心里也是沒有生命的，所以他肯定前面背后面就忘。我們班有個學生，她的單詞聽寫每次都在90分以上，可是寫出來的作文就一塌糊涂，純粹是根據漢語順序羅列出來的英語單詞。這只能說她記憶力好，可是她并不知道如何使用這個單詞。只有使用語言才能學好語言，把單詞套在句子里用，才能真正學會它的用法，不然學到的只是一個死的詞。所以，我每次教單詞時都會給出例句或者讓學生造句。

例如，教授medicine這個詞時，我可口頭描述一段話：If you catch a cold today，you may go to see a doctor，and he will give you some medicine and ask you to take the medicine. After you take the medicine you will feel better soon.在這段話中生詞medicine重復了3次，使用了不同的句子。在領讀、抽讀這個生詞medicine后，圍繞medicine一詞進行話語訓練，使學生明白medicine為不可數(shù)名詞，同時還學到了“給藥、吃藥”等詞組。

（3）通過音標的強化詞匯學習。我們應充分利用學生已有的對英語字母（組合）讀音規(guī)則的體驗和感悟，調動學生的英語學習經驗，讓學生嘗試自主認讀生詞，引導學生順利實現(xiàn)已有知識向新知識的正遷移，并使學生獲得自主學習的成功感受。這種以新帶舊的生詞教學方式無疑能有效地幫助學生建立起英語單詞的字母與發(fā)音的內在聯(lián)系，提高詞匯教學的效率。如，在教學生詞shy時，

T：Boys and girls， can you read the two words？

Ss：Yes.

T：OK. Read them，please.

Ss：She，fly.

T：Right.（分別在she的sh下面和fly的y下面畫線）

Who can read “sh” and “y” here？

S1：...

T：Youre very clever. How to read the new word “shy”now.學生很自然地掌握了它的讀音。

（4）采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。英國著名語言家C.E?？怂估f：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！蔽覀冊趩卧~教學中不能一味地讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如，我在教學 Unit 8 Why dont you get her a scarf？時，我就用輕松的歌謠進行語言訓練。首先我給學生一個歌謠的架子，自己先示范如何做，然后讓學生填詞： 如Camera，camera，can be a gift. Can be a gift，an expensive gift _____，_____ can be a gift. Can be a gift，a/an _____ gift. 一位學生完成填空后，我們可以打著節(jié)拍和全班學生齊聲朗讀，讓學生一個一個地將句子加長。

（5）重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達中。在英語教學中創(chuàng)設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。如，七年級上冊Unit 2的教學，我讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。另外，用新詞帶動復習所學過的知識。如，在教學七年級上冊Unit 5，學生剛學球類單詞后，我給學生一個單詞如 basketball，讓學生發(fā)揮想象，看圖說句子。出乎我的意料，我們班學生竟說出了24個句子。如This is a basketball. Where is the basketball？Is this your basketball？I have a basketball. I dont have a basketball. I play basketball. He doesnt play basketball. Do they have 5 basketballs？Lets play basketball.他們把前面所學過的知識進行了充分的復習和運用。

（6）用形象記憶法幫助學生學習詞匯。我根據構成單詞的字母的特殊排列規(guī)律，根據教學經驗，采用形象記憶法進行英語單詞的教學。在英語中，有的單詞結構形式大部分相同，只有極少數(shù)幾個字母不同，這樣的單詞可以放在一起記憶，注意比較區(qū)別，避免混淆。在教學生單詞時，如果有學過的形近詞，我首先叫學生自己回憶，然后把它們板書在黑板上，讓學生再次比較記憶。如：pear，hear，bear，wear，near，tear等，p開頭的是“梨”，h開頭的是“聽見”；flight是“飛行”的意思，去掉字母l就成了fight“打架；打仗”；though為“雖然”，through為“穿過”（r），reason是“理由，原因”，season是“季節(jié)”，等等.

（7）利用歸納對比的舊方法。如，在上完有關職業(yè)這一單元后，我以小組比賽的方式叫學生總結一下所有職業(yè)的詞匯，這個時候學生的積極性很高，每一組都不甘輸給其他組，用盡了腦力和物力（書、英語字典）多的一組竟寫出了60多個關于職業(yè)的詞匯。學生不僅復習了舊詞匯，同時也學會了許多新詞；上完由will引導的將來時后，再把以前學過的be going to結構、現(xiàn)在進行時表將來的結構歸納總結，然后再進行對比學習。

而且，我認為，詞匯教學不僅體現(xiàn)在課堂上，更應該落實到聽寫中，例如，在聽寫science時，順勢就可以讓學生寫出它的兩種變化形式scientist和scientific，以擴充學生的詞匯量，讓學生了解詞的變化。再如，聽寫give money時，讓學生同時寫出與之相關的其他短語，就會有學生寫出save money， make money等，這樣讓學生能更好地學習新詞，溫故舊詞，將新舊知識融會貫通。

3.在課后，對重點詞匯的跟蹤學習還要抓緊

我經常讓學生把早讀課上聽寫時遇到的困難單詞記在卡片上，讓學生隨時記憶。我也嘗試了將詞匯教學融入日常活動和競賽。我指導學生每天堅持聽或跟讀英語課文的錄音、欣賞英語歌曲等進行無意識的單詞記憶；為了記住一些英語單詞，我也鼓勵學生給家里的生活用品、學習用品貼上英語標簽。

詞匯教學本來是枯燥乏味的，只要我們在日常的英語教學中轉變觀念，重視學生對詞匯的理解、判斷及運用能力，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，采用不同的詞匯教學方法，精心設計詞匯處理，引導學生逐步養(yǎng)成處理詞匯的能力，就能真正提高學生學習英語的興趣和能力。

參考文獻：

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編輯 薄躍華