吳華

【摘 要】教學(xué)設(shè)計是教師實(shí)施多元課程設(shè)想的教學(xué)方案。其內(nèi)涵有三個要素：一是課程資源要素，包括學(xué)情分析、情景設(shè)置及環(huán)境優(yōu)化等，其中學(xué)情應(yīng)是教師不可或缺的研究要素；二是課程設(shè)想要素，包括課程實(shí)施的計劃與預(yù)測、虛擬與假設(shè)、目標(biāo)與意圖及反思與總結(jié)等；三是課程策劃要素，包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的篩選、教學(xué)模式的創(chuàng)構(gòu)等，是一個有目標(biāo)、有步驟、有序列的教學(xué)實(shí)施計劃流程。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計；文體特點(diǎn)；交際功能

首先認(rèn)識一下教學(xué)設(shè)計的文體特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計具有一定的計劃性和科研性。教前擬編教案是有常規(guī)要求的，有課標(biāo)的導(dǎo)向，有學(xué)情的依據(jù)，有原則的遵循，有方法的指導(dǎo)，有課程的載體，有情景的設(shè)置，有環(huán)節(jié)的過度，有能力的遷移等，各個策略的實(shí)施和理念的滲透都是比較周密的、合理的、科學(xué)的，是一個有理有據(jù)、有序有列的教學(xué)課時計劃。教學(xué)設(shè)計本身就是教師自主教研智慧的創(chuàng)造和展現(xiàn)，依循教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，不斷充實(shí)教學(xué)理論。每每備課堅(jiān)持鉆研體驗(yàn)，總結(jié)積累，使自己的教學(xué)探究，在課堂實(shí)踐中定能有成效，見裨益。

同時，教學(xué)設(shè)計又是教師教前的經(jīng)驗(yàn)反思和構(gòu)想，具有一定的預(yù)測性和前瞻性。一篇教學(xué)設(shè)計，能深深地蘊(yùn)藏著設(shè)計教師的教學(xué)和教研資質(zhì)，這里有教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支撐，有教師教學(xué)實(shí)踐的感悟，有教師積累的相關(guān)科學(xué)理論的啟迪，有教師的善于思考和鉆研。當(dāng)然，也有教師的熱情與投入，使得教學(xué)設(shè)計有一定的教研底蘊(yùn)，有一定的推廣交流價值，有一定的構(gòu)想主見。

教學(xué)設(shè)計還是教師創(chuàng)新思維的構(gòu)想與投入，具有一定的創(chuàng)見性。這里的“創(chuàng)新”與“創(chuàng)見”有其特定的內(nèi)涵。一課教案的設(shè)計比上一課教案的設(shè)計在某方面若能提高和進(jìn)步，就可謂該方面就是一種創(chuàng)新，就有了創(chuàng)見。每位教師在教學(xué)設(shè)計上都有其一定的主觀見解和設(shè)計意圖，這是一種教學(xué)資質(zhì)的財富，是一種創(chuàng)見性的收獲，也是一種自我激勵和喜悅，在教學(xué)工作中不覺地鞭策自己，提高自己。由此說來，這個意義的創(chuàng)新和創(chuàng)見，任何人不應(yīng)有半點(diǎn)鄙薄的眼光，況且，對教師專業(yè)成長與發(fā)展，不無裨益。另外，教師的自身這種創(chuàng)新和創(chuàng)見的理念，在校本制度建設(shè)中，針對教師專業(yè)成長的評價機(jī)制構(gòu)建，也無妨可資依循。

其次，了解一下教學(xué)設(shè)計的交際功能。

1.教學(xué)設(shè)計是執(zhí)教者上課的備忘錄，對課堂教學(xué)活動的施展具有提示作用。

這種文體與一般教育應(yīng)用文有所不同，它不是寫給別人看的，完全是給自己看的。說明教案設(shè)計的寫作客體是課程（教材、教學(xué)、學(xué)生等），其主觀交際的對象是設(shè)教者自身，并不是普通交際的群體讀者。而教案設(shè)計的寫作主體也是設(shè)教者自身，其主要用途在于設(shè)教者上課備忘，教學(xué)提示，在環(huán)節(jié)上能明了、周全即可，不必刻意追求表現(xiàn)形式?，F(xiàn)實(shí)中許多教學(xué)管理者把查閱教案作為評價教師教學(xué)績效的依據(jù)之一，這是錯誤的，也是避重就輕的教育作風(fēng)。聽課和研課是最有利、最有實(shí)效、最有說服力和最有鞭策性的教學(xué)評價方式。因?yàn)椋犝n能直接反饋出備課是否下功夫，是否吃透教材內(nèi)容，是否了解學(xué)情，是否明確教學(xué)目標(biāo)，是否突出重點(diǎn)，是否滲透出嶄新的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)原則，是否運(yùn)用有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，是否遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，是否在情境設(shè)置中折射出其蘊(yùn)藏的教學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識、創(chuàng)新意識、教研理論和教學(xué)能力，是否注重發(fā)展學(xué)生自主能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。至于，新課改以來普遍將課程教研的一個載體進(jìn)行征集交流，統(tǒng)稱為教學(xué)設(shè)計，這是對本文體原生態(tài)功能的豐富和發(fā)展。這種教案設(shè)計寫作直接受體對象的擴(kuò)展，即文體的教研交流作用，也是本文體的一個功能。

2.教學(xué)設(shè)計是執(zhí)教者自主備課的閱讀札記，客觀上對教師教育具有促進(jìn)和提高作用。

教師教育是一項(xiàng)教師終身教育的長遠(yuǎn)工程，特別是校本學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)尤為有效。而無論哪個學(xué)科教師的備課都離不開采摘大量相關(guān)資料進(jìn)行閱讀，同時也自然在撰寫讀書筆記。日積月累，年復(fù)一年，教師的學(xué)業(yè)、專業(yè)、素養(yǎng)等就會在不知不覺中得到發(fā)展，校本學(xué)習(xí)成績也會在客觀中得到提高?？磥?，教學(xué)設(shè)計的寫作與研閱，對教師專業(yè)發(fā)展的健康成長，既有主觀努力的內(nèi)在作用，又有客觀條件的發(fā)展因素。這種文體的功能的意義表明，教學(xué)設(shè)計的撰寫實(shí)屬以研閱為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)設(shè)計成果的表現(xiàn)形式。這個常規(guī)教學(xué)工作的一個個環(huán)節(jié)，客觀上也是教師校本行動研究的一個個鮮活的教學(xué)案例。

3.教學(xué)設(shè)計是執(zhí)教者教學(xué)研究的成果形式，具有教科研推普的作用。

教科研的成果形式雖然主要是教育教學(xué)論文，但就其教學(xué)研究領(lǐng)域的教科研成果形式，除了教學(xué)論文和教學(xué)案例之外，教學(xué)設(shè)計也是一種比較顯著而有說服力的成果形式。課堂教學(xué)設(shè)計不僅是教科研的成果形式，更是課堂教學(xué)研究的載體，所普及與推廣的教研課題成果須經(jīng)課堂教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)活動的展示來完成的，對教科研成果的應(yīng)用，主要是在備課教案設(shè)計中的應(yīng)用，這樣的課時計劃才是教科研推普的課時設(shè)計方案，才能把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果落實(shí)到實(shí)處，使知與行共寓于教案里，教與學(xué)共贏于課堂上，師與生共享于喜悅中。比如，“關(guān)于課堂自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)對策實(shí)踐研究”課題，學(xué)習(xí)背景的環(huán)境是課堂上，實(shí)施策略是應(yīng)用實(shí)踐法開展豐富多樣的課堂自主學(xué)習(xí)活動。而無論是課堂主體地位的發(fā)揮，還是教師的導(dǎo)引作用以及學(xué)習(xí)興趣情景的設(shè)置等，都要由研究者不斷探究反思并予以科學(xué)構(gòu)想，從而，此課題的研究成果，除了以教學(xué)論文和教學(xué)案例來表現(xiàn)之外，參研教師的相應(yīng)教學(xué)設(shè)計也是很重要的表現(xiàn)形式。

4.教學(xué)設(shè)計是執(zhí)教者教學(xué)設(shè)計智慧的結(jié)晶，具有社教共同體結(jié)伴交流的作用。

校本建設(shè)積極發(fā)展自主、自立的地位，但并不是孤立無援，是一種以科班小組為單位的教研共同體，同一個教研共同體常結(jié)伴互助，彼此交流，共建多樣交流方式。比如由備課到作課交流；由聽課交流到說課交流，由討論交流到書面交流。教案書面設(shè)計，由原生態(tài)的單一對象擴(kuò)增到教研共同體，這一重要發(fā)展，實(shí)際上也是教育改革與發(fā)展顯示表，也是教研取得的成果。教師備課要求和目標(biāo)達(dá)成同步進(jìn)展。

總之，當(dāng)前已將課堂教學(xué)作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的教研對象和對策，在校本建設(shè)中也形成了濃重的教研氛圍，取得了很突出的成果。