于春潔

摘 要：人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，教育作為一種特殊的交往活動(dòng)，它就能夠促進(jìn)和完善教學(xué)過(guò)程中師生、生生之間的感情缺乏，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，讓課堂更充滿(mǎn)生氣。本文借初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)背景，簡(jiǎn)要分析了其互動(dòng)教學(xué)模式的類(lèi)型、例證、并從中獲得啟示。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué)課堂 類(lèi)型 啟示

互動(dòng)教學(xué)模式可以快速推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)度，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。它的一大特征就是讓學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)師生、生之間的廣泛有效交流，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的平等性和動(dòng)態(tài)性。優(yōu)秀的互動(dòng)教學(xué)模式不但尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，是現(xiàn)代教學(xué)理念背景下的科學(xué)教學(xué)方法。

一、互動(dòng)教學(xué)模式的類(lèi)型分析

互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂展開(kāi)有它的價(jià)值與功能，但教師一定要做到會(huì)運(yùn)用該教學(xué)模式中的各種類(lèi)型，真正實(shí)現(xiàn)課堂交流互動(dòng)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.師生群體互動(dòng)

師生互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)模式的基本，教師在課堂上對(duì)全班或小組群體學(xué)生的一切反應(yīng)作出回饋，這樣會(huì)給學(xué)生一種教學(xué)過(guò)程的親切感，這也更能激發(fā)他們的行為思想，使他們更愿意展示自我個(gè)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，教師也能更容易了解學(xué)生的意愿期望，這樣有利于課程的進(jìn)一步順利展開(kāi)。舉例來(lái)說(shuō)“40+（-30）和（-40）+30所計(jì)算得出結(jié)果一樣嗎？從這一計(jì)算可以得出什么結(jié)論？”這樣一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題就能引導(dǎo)學(xué)生歸納數(shù)學(xué)中的計(jì)算規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生群體互動(dòng)的基礎(chǔ)意愿，從而活躍課堂活動(dòng)。

2.師生個(gè)體互動(dòng)

教師應(yīng)該允許學(xué)生以個(gè)體形式來(lái)提出問(wèn)題，并形成課堂上的師生個(gè)體互動(dòng)過(guò)程。在這里，教師要以個(gè)別輔導(dǎo)為主，從群體互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)個(gè)別個(gè)體所存在的問(wèn)題，并尊重他們的意愿，幫他們解決困難，讓每一名學(xué)生都意識(shí)到自己是被關(guān)注的。比如在“正數(shù)與負(fù)數(shù)”一課中，教師就可以主動(dòng)讓某些理解能力較差，沒(méi)有跟上課堂教學(xué)節(jié)奏的學(xué)生發(fā)言，舉出有關(guān)正負(fù)數(shù)的數(shù)學(xué)例子，鼓勵(lì)督促他們主動(dòng)思考，并在他們回答問(wèn)題過(guò)程中指出問(wèn)題，形成輔導(dǎo)。這種群體中的個(gè)體互動(dòng)也是為了平衡整個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，通過(guò)不同方法來(lái)了解不同學(xué)生個(gè)體的知識(shí)掌握及運(yùn)用程度，達(dá)到共同進(jìn)步。

3.生生互動(dòng)

教師可以為生生之間提供更多交往協(xié)作與共同思考時(shí)間與空間，活躍課堂氣氛，例如實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式，這也是互動(dòng)教學(xué)中的一大主題。首先，教師應(yīng)該明確每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，然后以?xún)?yōu)劣生比例合理分配組合小組，通過(guò)生生互動(dòng)來(lái)達(dá)到他們情緒互相感染的基本目的，也讓他們實(shí)現(xiàn)基于認(rèn)知的相互啟發(fā)過(guò)程，做到知識(shí)上取長(zhǎng)補(bǔ)短、行為上相互制約，體現(xiàn)一種開(kāi)放、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍。比如在“有理數(shù)的加法”這一課中，教師就可以提出問(wèn)題“我們?cè)谛W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)正數(shù)與正數(shù)相加的相關(guān)知識(shí)，在引入負(fù)數(shù)后會(huì)出現(xiàn)哪些新情況？”提出問(wèn)題后，教師就要督促小組單位進(jìn)行組內(nèi)討論，然后是組間討論，最終教師給出總結(jié)，傳授“有理數(shù)的加法”相關(guān)理論，提出負(fù)數(shù)與負(fù)數(shù)、正數(shù)與負(fù)數(shù)、負(fù)數(shù)與0之間的加法算法。

二、初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的案例設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容

以“直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段”一課為例，這是中學(xué)數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)中的內(nèi)容，主要講述的是兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段的具體表示方法。

2.教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生掌握“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”這一基本事實(shí)，并督促他們動(dòng)手實(shí)踐來(lái)自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，能夠在相互合作、交流討論過(guò)程中舉出一些生活中的實(shí)例，說(shuō)明這一數(shù)學(xué)實(shí)施在生活中的有效應(yīng)用。同時(shí)在知識(shí)方面，要讓學(xué)生掌握對(duì)幾何語(yǔ)言的靈活應(yīng)用，可以根據(jù)圖形來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)奈淖峙c符號(hào)，實(shí)現(xiàn)對(duì)圖形關(guān)系的表達(dá)描述過(guò)程，另外就是讓他們明確教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段3種幾何語(yǔ)言的表示方法及語(yǔ)言轉(zhuǎn)換方法。

3.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

首先通過(guò)學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)的平面圖形、立體圖形等相關(guān)知識(shí)來(lái)導(dǎo)入新課，給出直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的基本定義、表示方法、性質(zhì)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)應(yīng)用等等。利用多媒體幻燈片來(lái)描述3種幾何表達(dá)方式，比如教師會(huì)說(shuō)“在過(guò)往的數(shù)學(xué)知識(shí)里，我們經(jīng)常用字母來(lái)表示圖形，如果一個(gè)點(diǎn)可以用A表示，那么一條直線(xiàn)、一條線(xiàn)段、一條射線(xiàn)該怎樣表示？”以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)擁有初步的較為直觀的了解。

然后組建小組，促成學(xué)生之間的小組交流，引導(dǎo)他們思考生活中有關(guān)直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的生動(dòng)例子。

最后是舉例、練習(xí)和點(diǎn)評(píng)階段，教師提出問(wèn)題，例如現(xiàn)在有一根繩子，要在墻壁上掛衣服，需要幾個(gè)掛衣鉤可以將繩子固定在墻上？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)言并上臺(tái)演示和辯論。這種教學(xué)過(guò)程有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的開(kāi)放性，讓他們?cè)谝贿呇菔局v解，一邊理解的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)，而后教師也將對(duì)學(xué)生的演示講解作出評(píng)價(jià)，糾正他們可能存在的理解錯(cuò)誤，幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

三、初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式所帶來(lái)的啟示

初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式是為了增加學(xué)生之間、師生之間共同學(xué)習(xí)的活躍氣氛，為他們創(chuàng)造更易于理解知識(shí)內(nèi)容的環(huán)境條件，在初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，也應(yīng)該明確它所帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)啟示。

具體來(lái)講，它讓學(xué)生敢講會(huì)說(shuō)。教師在教學(xué)過(guò)程中主要起到引導(dǎo)、提示作用，不能直接替代學(xué)生回答問(wèn)題，更不能批評(píng)他們的錯(cuò)誤，而是應(yīng)該循序漸進(jìn)、以鼓勵(lì)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生看到自己的錯(cuò)誤，并且不要懼怕錯(cuò)誤，繼續(xù)前進(jìn)，這一點(diǎn)很關(guān)鍵。對(duì)于中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)不是不可饒恕的，而是正常學(xué)習(xí)過(guò)程中的一部分，教師要鼓勵(lì)那些平時(shí)不善于、不敢于表達(dá)的學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，并與其他學(xué)生形成有效的互動(dòng)交流。有些學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，雖然說(shuō)錯(cuò)了或說(shuō)得不夠完整，教師也不應(yīng)該予以批評(píng)，而是應(yīng)該以鼓勵(lì)的態(tài)度與口吻來(lái)點(diǎn)評(píng)他們的表現(xiàn)，讓他們?cè)谧晕业脑僖淮嗡伎贾屑m偏，并正確理解知識(shí)內(nèi)容[2]。

結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是豐富多彩的，在此基礎(chǔ)上加入互動(dòng)教學(xué)模式，不但可以為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，也能鍛煉他們的開(kāi)放性思維和合作交流能力，讓教師更好掌控課堂教學(xué)過(guò)程，積累更多成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王律奇.例談初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐策略[J].理科考試研究（初中版），2015，22（4）：10.

[2] 周風(fēng)華.初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究[D].河南大學(xué)，2013.38-39.