關(guān)明彥

摘 要：隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中生物教學(xué)水平有了明顯的提升，越來越多的初中生物教師傾向于運用全新的教學(xué)方法，從而促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。本文首先針對初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題作出簡要分析，進(jìn)而進(jìn)一步探討情境教學(xué)應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)的方法策略。

關(guān)鍵詞：初中生物 情境教學(xué) 方法策略

傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)模式存在一定弊端，嚴(yán)重限制了初中生物課堂教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，已經(jīng)不適用于初中生物教學(xué)未來改革發(fā)展的需要。因此，初中生物教師必須不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)模式的優(yōu)化改革。情境教學(xué)法是新課標(biāo)教學(xué)理念應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)的一次大膽嘗試，并在實踐教學(xué)過程中取得了良好的教學(xué)效果，獲得了廣大師生的一致好評，初中生物課程的實踐性決定了其與情境教學(xué)模式的結(jié)合度更加緊密，情境教學(xué)必然成為未來初中生物課堂教學(xué)的主要方法。因此，初中生物教師必須不斷提高自身對情境教學(xué)法的應(yīng)用能力，從而落實新課標(biāo)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

一、初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.初中生物教學(xué)理念存在問題

初中生物教學(xué)理念不科學(xué)，嚴(yán)重限制了初中生物課堂教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生物教師在教學(xué)過程中極大地忽視了學(xué)生的主體性，生物教師往往處在教學(xué)活動的中心位置，而初中生被排擠到課堂教學(xué)的邊緣，學(xué)生真正參與課堂教學(xué)的情況不佳。初中生物教師多半采取全程講授法開展教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動接受的情況十分嚴(yán)重，學(xué)生幾乎很少動腦思考，而是對教師的授課內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地機械識記，不利于提高初中生的思維能力和分析能力，壓制初中生的探索欲望。另外，初中生物教師在開展教學(xué)活動時，很少針對課堂教學(xué)內(nèi)容提出具有啟發(fā)式的問題，與學(xué)生互動交流的情況不佳，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂中幾乎沒有發(fā)言權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，課堂氛圍壓抑，不利于提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.初中生物教學(xué)方法存在問題

初中生物教學(xué)方法存在問題，主要表現(xiàn)在初中生物教師教學(xué)方法不科學(xué)。由于長期受到應(yīng)試思想的干擾，初中生物教師在教學(xué)過程中常常忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而是將基礎(chǔ)知識與習(xí)題訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，為了追求考試分?jǐn)?shù)的最大化，初中生物教師引導(dǎo)學(xué)生記憶標(biāo)準(zhǔn)答案，對學(xué)生提出的不同意見置之不理，反對學(xué)生運用個性化的方法探索生物知識，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與質(zhì)疑精神，壓抑了初中生的個性化成長，不利于初中生形成良好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致初中生的綜合生物素養(yǎng)難以提高。另外，初中生物教師在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)理論脫離實踐，教學(xué)脫離生活的嚴(yán)重問題。初中生物課程具有自身特殊性，它是理論性與實踐性相結(jié)合的綜合性學(xué)科，在初中生物教學(xué)過程中，大量的動手實踐是不可或缺的，但是初中生物教師極少引導(dǎo)學(xué)生開展實驗教學(xué)，在課標(biāo)規(guī)定的實驗課時內(nèi)，也多半由“教師實驗，學(xué)生觀察”的方式進(jìn)行，不利于提高初中生的實踐能力與應(yīng)用能力，同時也造成了生物學(xué)科理論知識的抽象化，加大了學(xué)生的理解難度，枯燥的理論知識難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，不利于初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、情境教學(xué)應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)的方法策略

1.運用情境教學(xué)，確立學(xué)生主體性

初中生教師要積極運用情境教學(xué)法，確立學(xué)生的主體性，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦探索思考，從而減輕學(xué)生對教師權(quán)威的依賴性，構(gòu)建和諧民主的新型師生關(guān)系。初中生物教師要注意運用啟發(fā)式教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，在《植物的生殖》這一課中，初中生物教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出這樣的問題：同學(xué)們，請思考一下，植物也能生殖嗎？該問題的提出，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，使學(xué)生放飛想象的翅膀，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感。有的學(xué)生會提出“植物不是動物，所以無法生殖”這個看法，初中生物教師要不失時機地繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：那么新的植物是如何產(chǎn)生的呢？學(xué)生一時間難以找到合理的答案，進(jìn)而對剛才的思路產(chǎn)生質(zhì)疑，從而使學(xué)生漸漸相信植物具有獨立的生殖方式，植物的生殖具有與動物相區(qū)別的特殊性。初中生物教師以此引入課題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，實現(xiàn)初中生物教學(xué)的素質(zhì)化改革[1]。

2.運用情境教學(xué)，加強實踐性指導(dǎo)

初中生物教師要充分認(rèn)識到實踐教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要作用，在教學(xué)過程中，綜合運用多種教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情境，從而提高學(xué)生的實踐能力。首先，初中生物教師可以運用多媒體教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境。因為實驗條件的限制，無法滿足全部初中生物課程都能在真實的實驗環(huán)境中進(jìn)行，因此，初中生教師可以運用多媒體動畫的形式為學(xué)生演示實驗動態(tài)過程，還可以制作簡單的小程序引導(dǎo)學(xué)生展開模擬試驗。初中生物教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，為學(xué)生布置探究式教學(xué)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體教學(xué)資源，展開模擬式自主探索，增強初中生物課堂教學(xué)的感性化色彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，初中生物教師要運用合作學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實實驗情境。在實驗教學(xué)中，初中生物教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生動手操作，制定一套具有邏輯性、層次性、綜合性的實驗教學(xué)體系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的要求，有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，將全班學(xué)生分為若干小組，為每個小組布置不同的實驗任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生完成實驗探究報告，初中生物教師要尤其重視學(xué)生的“試誤”過程，并要求學(xué)生在實驗報告中體現(xiàn)出來[2]。

結(jié)語

綜上所述，初中生物教師要立足教學(xué)實踐，總結(jié)經(jīng)驗，反思教訓(xùn)，不斷創(chuàng)新優(yōu)化情境教學(xué)應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]馬曉榮.淺談運用現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物教學(xué)情景的整合[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2013，7（22）：95.

[2]梅尊緒.搭建生物與生活的橋梁--初中生物生活化教學(xué)初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（36）：337-337.