于舒睿

摘 要：為了順應(yīng)新課改的要求，在小學(xué)教學(xué)中采取具有時(shí)代性教學(xué)方法或模式，將創(chuàng)設(shè)情境的新理念應(yīng)用在現(xiàn)今小學(xué)課堂的英語(yǔ)教學(xué)中。經(jīng)過(guò)實(shí)踐的研究，此方法在所有教學(xué)模式中具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。它能夠創(chuàng)設(shè)輕松學(xué)習(xí)的氣氛，促使學(xué)生積極、深刻的感知英語(yǔ)課程內(nèi)容，教師運(yùn)用情境教學(xué)新方法，提升課程資源的利用率，拓展學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)方面的視野。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)

引言

在小學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，英語(yǔ)教學(xué)成為當(dāng)前小學(xué)教育的核心課程之一，其教學(xué)方式的創(chuàng)新也比較關(guān)鍵。所以，需要運(yùn)用時(shí)下比較前衛(wèi)且效果好的教學(xué)模式，以便在課堂教學(xué)中拓寬英語(yǔ)界面，以期達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)能力的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生參與情境教學(xué)同時(shí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)預(yù)期。利用此種教學(xué)法既可以培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)性，還豐富了英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)水平與質(zhì)量方面雙重提升，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展，以突顯現(xiàn)今英語(yǔ)教育的先進(jìn)性。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視結(jié)果超過(guò)過(guò)程

小學(xué)英語(yǔ)教材文本是充滿感性化的，本身具有文化屬性和交際屬性，絕不是僅僅是想象、案例和科學(xué)素材的一種傳遞，文本中的情感還要學(xué)生積極地參與教學(xué)，合理地分析文本，感受課文的情感，添加自己的思考過(guò)程。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)中，多為傳統(tǒng)的教師中心講授制教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，消極地記憶教師傳授的知識(shí)，然后背誦課文內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體參與性，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的感受和體驗(yàn)。新課程形勢(shì)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體不再使教師轉(zhuǎn)而是學(xué)生，發(fā)揮出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。但是在教學(xué)中由于教師對(duì)學(xué)生個(gè)體能力的不認(rèn)同，很多教師認(rèn)為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，在課堂的寶貴時(shí)間內(nèi)并不能夠落實(shí)課程目標(biāo)，不利于學(xué)生考試成績(jī)的提高，必須采用講授法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。

2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視基礎(chǔ)超過(guò)思維

隨著新課程的改革，教師開(kāi)始給予學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，師生交流更加廣泛，情境教學(xué)法因此不斷地得到推廣，然而情境問(wèn)題的提出大多關(guān)注的是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，考察的內(nèi)容基本是一些給出固定答案的內(nèi)容，而并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題在培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展上的影響，問(wèn)題是否循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生的好奇心，有沒(méi)有在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)新知識(shí)，并以已擁有的新知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)一步探索未知內(nèi)容的思維過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)的逐步建構(gòu)。同時(shí)，在答案的設(shè)置上，教師的預(yù)設(shè)經(jīng)常干預(yù)著學(xué)生的回答過(guò)程，對(duì)于偏離教師設(shè)想的創(chuàng)新思維，教師采用的態(tài)度往往使粗暴的拒絕和阻斷，以標(biāo)準(zhǔn)性答案限制著學(xué)生的思維過(guò)程。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)精彩情境，激發(fā)學(xué)生興趣

利用創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)的模式將情境運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課文中，拉近了學(xué)生、課文間理解的距離。我國(guó)大教育家孔子在講學(xué)中說(shuō)明了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的特別意義，只有興趣才是提升學(xué)習(xí)水平的前提。因此，要想全面啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需使用具有感性化的語(yǔ)言去包裝、修飾教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)部分，使學(xué)生在開(kāi)始接受一堂新課時(shí)就能感受到課文的興趣點(diǎn)，這樣才能引起起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)。為此，要求教師掌握英語(yǔ)素材的深度，以便在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)縮短學(xué)生和課文距離的目標(biāo)，使情境法在導(dǎo)入教學(xué)中具有極強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

2.創(chuàng)設(shè)精彩情境，培養(yǎng)學(xué)生情感

在新課改下的英語(yǔ)教學(xué)中，情感啟發(fā)法在教學(xué)中的運(yùn)用更具有可感性與鮮明性，有利于展現(xiàn)課文的實(shí)用價(jià)值。從情感角度分析課文，等于是為情境教學(xué)的開(kāi)展提供了基礎(chǔ)平臺(tái)。作者在課文中的情感表現(xiàn)能夠觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的閱讀靈感，進(jìn)而將其豐富想象力引入到課文中，在情境中感知英語(yǔ)的特定語(yǔ)境。因此，抓住課文的情感能夠豐富學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)具有影響意義。舉例說(shuō)明：在“I have a pen pal”中，開(kāi)展角色扮演并結(jié)合情境教學(xué)法去朗讀課文，感知與體會(huì)作者在表達(dá)中的具體情感。利用真實(shí)的表演方式，將情境引入融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，使其在情景中感受英語(yǔ)的特定表達(dá)方式。不僅在激發(fā)情感前提下提升了興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

3.創(chuàng)設(shè)精彩情境，培養(yǎng)學(xué)生思維

在教學(xué)中采取創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是：讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氣氛下實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的理解，并以較快的速度捕捉課文中情感變化。當(dāng)學(xué)生將主體融入到英語(yǔ)情境中，他們情感的體驗(yàn)與感悟要通過(guò)教師進(jìn)一步引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生可以在情境教學(xué)下對(duì)閱讀素材展開(kāi)理性分析，理解文中的情境并作出相應(yīng)的口語(yǔ)訓(xùn)練。在應(yīng)用情境教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生積展示自身對(duì)課文內(nèi)容的理解，有利于學(xué)生在深入解讀中形成具有獨(dú)立性的見(jiàn)解。所以，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情境展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)而使其綜合分析能力達(dá)到更高的階段。舉例說(shuō)明：在“My favourite season”一顆，小學(xué)英語(yǔ)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，向?qū)W生展示不同季節(jié)的美麗景色，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維總結(jié)每個(gè)季節(jié)的特色，最后得出最喜歡的季節(jié)。。學(xué)生只有在深入分析的情況下，才能靈活運(yùn)用知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行立體化思考。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)在新課標(biāo)的推動(dòng)下，開(kāi)始了教師更新教學(xué)觀念的熱潮，越來(lái)越多教師將情境教學(xué)的新方法引入小學(xué)英語(yǔ)課堂的具體教學(xué)中。該教學(xué)方法的積極運(yùn)用，一方面提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的積極性，另一方面激發(fā)了他們的創(chuàng)新想象力，不僅豐富了小學(xué)課堂的表現(xiàn)模式，還實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂的有效性的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]吳沛玲.小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[2]葉嵐.論如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)“情境教學(xué)”[J].成功（教育版），2012（1）：126.

[3]馮玉秋.情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].教育教學(xué)論壇，2016（4）：277-278.

[4]程卓昀.情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].校園英語(yǔ)（下旬），2016（9）：114.

[5]卜曉菊.情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（下旬刊），2012（5）：165-166，168.