梁永茂

摘 要：數(shù)學(xué)在中考中的重要程度無(wú)需多言，每個(gè)人都明白其中的利害關(guān)系，然而想要學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，卻不是一件容易事。在八年級(jí)的時(shí)候，大部分班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)都已經(jīng)出現(xiàn)了不同程度的分層，這時(shí)對(duì)所有學(xué)生都采取整齊劃一的教學(xué)方法顯然是不科學(xué)的，所以，就在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)而提出看法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)方法

一、針對(duì)現(xiàn)象提出問(wèn)題

現(xiàn)在學(xué)校和家長(zhǎng)最注重學(xué)生的“三大主科”語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，因?yàn)檫@是中考中占據(jù)分?jǐn)?shù)最多的三大部分。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不像學(xué)校和家長(zhǎng)期望的那樣順利，反而到了八年級(jí)之后學(xué)生與學(xué)生之間的差距就會(huì)加大，特別是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方面。因?yàn)?，在七年?jí)到八年級(jí)過(guò)渡的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)課程的難度也相應(yīng)加大，然而這時(shí)還有部分學(xué)生不能將全部精力都用到學(xué)習(xí)上，所以才會(huì)漸漸導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)這種我們都不愿看見(jiàn)的結(jié)局。

為了能夠有效改變這一現(xiàn)象，必須立即采取相應(yīng)的措施，但是在采取措施之前，首先要做到的就是明確教育中存在的問(wèn)題，才能在此基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，具體存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，教師在教學(xué)過(guò)程中太過(guò)依賴于單一的教學(xué)方式，沒(méi)有運(yùn)用創(chuàng)新思維，從結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生所需要的和教師所提供的相互不符合，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量效果低下。第二，學(xué)好數(shù)學(xué)要充分發(fā)揮兩個(gè)因素，一個(gè)是發(fā)揮教師良好的教學(xué)能力，而另一個(gè)就是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，初中生已經(jīng)具備一定的認(rèn)識(shí)能力與學(xué)習(xí)能力，不再需要教師時(shí)刻監(jiān)督。然而在實(shí)際中，學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，課前沒(méi)做好預(yù)習(xí)工作，課后沒(méi)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，在這樣一種情況下學(xué)生的數(shù)學(xué)能力無(wú)法得到提高。第三，新課程強(qiáng)調(diào)的是加強(qiáng)學(xué)生的主體性地位，教師為了自己的教學(xué)效果更加符合這一目標(biāo)要求，采取了多種措施，然而在這其中又出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，實(shí)際的課堂使得教師難以掌控，教學(xué)任務(wù)也不能夠有效完成，課堂紀(jì)律無(wú)法控制，導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高。

二、巧用方法解決問(wèn)題

1.什么是分層教學(xué)

“分層教學(xué)”是近幾年在國(guó)際教育界非常流行的一種新型教育方法。分層教學(xué)法要求老師對(duì)執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智商水平都有具體而深刻的了解。然后根據(jù)學(xué)生這些特征將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)能力不同的幾個(gè)小組，那么在以后的學(xué)習(xí)中，老師可以根據(jù)這些分組對(duì)學(xué)生們組織不同程度的教學(xué)、布置不同難度的作業(yè)。這種分層教學(xué)，在班內(nèi)分別確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠得到充足發(fā)展。實(shí)際上，分層教學(xué)在許多中小學(xué)校都已經(jīng)被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)也取得了顯著的教學(xué)效果。

2.如何對(duì)班級(jí)進(jìn)行分層

要進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先就要對(duì)自己所執(zhí)教的班級(jí)有一個(gè)大體了解，并且要十分熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，要在開(kāi)學(xué)伊始就要為學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)公平的成績(jī)測(cè)試，測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為馬上對(duì)班級(jí)進(jìn)行分層做好準(zhǔn)備。

根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，給學(xué)生分層之后，應(yīng)該選擇每個(gè)小組中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)傳達(dá)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并領(lǐng)導(dǎo)班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究。同時(shí)，值得注意的是，在分層的時(shí)候要注意學(xué)生的情緒動(dòng)向，不能因?yàn)榘嗉?jí)的分層教育而讓班級(jí)中學(xué)生的關(guān)系產(chǎn)生分裂和對(duì)立，更不能使高分段學(xué)生產(chǎn)生驕傲自大或者輕視其他同學(xué)的情緒波動(dòng)，因?yàn)閷?duì)于弱勢(shì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些情形是非常傷害他們的，嚴(yán)重的甚至?xí)屗麄兤扔趬毫Χ鴧拰W(xué)。所以，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)的開(kāi)展一定要注意好一個(gè)“度”。

3.在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)踐分層教學(xué)

就目前的教學(xué)形式，在班級(jí)內(nèi)實(shí)行分層教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)校一般都采取大班教學(xué)，班級(jí)人數(shù)較多，故而班級(jí)分組也比較多，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，雖然老師的教學(xué)內(nèi)容都差不多，但是每個(gè)教學(xué)小組的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)卻不盡相同。例如，我們要求高層次的學(xué)生在完全掌握課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上一定要具有獨(dú)立思考能力和計(jì)算能力、動(dòng)手能力，還要有自主學(xué)習(xí)能力；中等層次的學(xué)生在掌握課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上要有一定的探究能力和獨(dú)立思考能力，并能夠獨(dú)自完成較高難度的題目；而低層次的學(xué)生我們應(yīng)該要求他們基本能夠掌握教師的教學(xué)內(nèi)容，并能夠獨(dú)立完成老師布置的家庭作業(yè)。所以，我們要給學(xué)生教授的東西也是不同的，對(duì)數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直與一人分飾多角無(wú)異。

下面，我們以一堂數(shù)學(xué)課為例來(lái)向大家闡釋如何在初中特別是八年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐分層教學(xué)，我們就以八年級(jí)上冊(cè)第一單元“1.1探索勾股定理”為例，在這一節(jié)課中我們要與學(xué)生共同探討勾股定理，并要逐步發(fā)展學(xué)生的推理意識(shí)和主動(dòng)探究的習(xí)慣，并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的博大精深，以及融入現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。課程的開(kāi)始，我們可以用教室里的多媒體設(shè)備給學(xué)生播放學(xué)習(xí)資料，引起學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生翻到書(shū)中 2頁(yè) 圖1- 2找到，書(shū)本中的“數(shù)格子”的圖片及習(xí)題，在學(xué)生仔細(xì)看圖的同時(shí)，我們可以提出幾個(gè)問(wèn)題：（1）正方形A中有幾個(gè)小方格，那么A的面積為多少呢？（2）正方形B中有幾個(gè)小方格，那么B的面積為多少呢？（3）正方形C中有幾個(gè)小方格，C的面積又為多少呢？（4）根據(jù)以上幾題中A，B，C的值，你有什么猜想呢？（5）將你的猜想證明出來(lái)。顯然，在隨堂布置的這幾道題目中很明顯就可以看出能力層級(jí)的劃分，所以老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的完成程度有所要求：高層次的學(xué)生五道題目都要完成，并要形成書(shū)面作業(yè)，寫好后給老師檢查；中等層次的學(xué)生要完成前四道題目，并將自己的猜想口述給老師聽(tīng)；而低層次的學(xué)生則要完成前三層次的題目，并主動(dòng)找高層次的同學(xué)將第四題和第五題的猜想給你講明白。不同層次的學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠更好地發(fā)揮出來(lái)。

分層學(xué)習(xí)的同時(shí)，老師督促各個(gè)層次學(xué)生之間要互相交流。例如，在這次勾股定理的教學(xué)中，老師應(yīng)該要求高層次的學(xué)生主動(dòng)為中等層次和低層次的學(xué)生講解老師布置的第四和第五題，幫助其他同學(xué)一起進(jìn)步。這些做法不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生互相幫助學(xué)習(xí)氛圍的提升，更能夠有效縮小學(xué)生之間的差距和隔閡。

以上就是本文對(duì)于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的一些建議和設(shè)想，希望能為實(shí)際的教學(xué)提供一些參考?？傊?，分層教學(xué)的實(shí)施有利于提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在實(shí)施這一教學(xué)方法時(shí)有許多值得我們?cè)谝院蠼虒W(xué)實(shí)踐中思考和解決的問(wèn)題。

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