陳大平 吳長根

摘 要：依據(jù)美術(shù)課程標準，探究傳統(tǒng)教學(xué)觀念和陳舊的課堂教學(xué)模式的弊病，遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，實施開放性教學(xué)，讓學(xué)生自主、探究、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，以小組合作交流為學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的積極欲望，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各種知識去創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而達成立體式發(fā)展學(xué)生的目標。以作者課改經(jīng)歷為例來表達對“三三四”教學(xué)模式及教學(xué)方法的理解。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；“三三四”模式

浩河中學(xué)位于與湘陰縣城一江之隔的鶴龍湖鎮(zhèn)東南角，南有湘江浩浩蕩蕩匯入洞庭湖，北有S308線橫貫鶴龍湖南岸，鶴龍湖鎮(zhèn)是魚米之鄉(xiāng)，土地肥沃、物產(chǎn)豐富、民風淳樸。合格學(xué)校驗收后，浩中校園環(huán)境得到美化，教學(xué)條件得到了改善，但教學(xué)質(zhì)量仍相對滯后。作為在農(nóng)村中學(xué)任教了二十多年的一線教師，我深切地了解本地的教育現(xiàn)狀：由于教育教學(xué)的傳統(tǒng)、定式、習(xí)慣以及應(yīng)試的指揮棒影響，教師獨霸課堂，填鴨式教學(xué)“持之以恒”。教師口授、手板書，學(xué)生耳聽手錄，被動地學(xué)習(xí)，忽視了時代特點和他們的成長需求。學(xué)生跟不上教師的進度，厭學(xué)思想嚴重，師生關(guān)系緊張。為此，我也深刻地反思過。

美國人本主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教的教師。”教育家沃得也說：“平庸的教師傳達知識；水平一般的教師解釋知識，好的教師演示知識，偉大的教師鼓勵學(xué)生去學(xué)知識。”縱觀全國各地的教改，杜郎口中學(xué)十多年嘔心瀝血的教改確實最大限度地還課堂予學(xué)生。每節(jié)課教師不再是一言堂，其引導(dǎo)、鼓勵、點撥時間少于十分鐘甚至就那么幾句話?！罢n堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流時間等于或大于三十五分鐘，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。他們在課堂上做到了充分預(yù)習(xí)、合作交流、人人參與、個個展示，聽、說、讀、寫、演、唱、畫、作穿插交替，精彩紛呈，學(xué)生自信豁達、明禮謙讓。他們在課堂上得到了全方位、立體式教育，其本質(zhì)與教育部制定的新課程標準的教育教學(xué)宗旨是一致的。

農(nóng)村美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析：（1）專業(yè)教師不專業(yè)。即使有專業(yè)老師，但由于負擔重不得不任教一門語文或數(shù)學(xué)。（2）美術(shù)教學(xué)應(yīng)付了事或被文化課霸占。（3）學(xué)生上課的畫具缺少甚至沒有，作業(yè)隨便。有些學(xué)生喜歡美術(shù)但不喜歡美術(shù)課，這是一門學(xué)生不在乎，家長不過問，學(xué)校不重視的課。美術(shù)屬于人文學(xué)科，知識歸屬主觀性知識，和其他學(xué)科不同的地方在于它是一門沒有標準答案的課程，它能激發(fā)思維、創(chuàng)新求異，因此螺旋上升式的美術(shù)學(xué)科知識在教學(xué)方式上需要人文性的教學(xué)方法，而不是灌輸?shù)?、直線性的、立刻達成目標的。以開放性的課堂造就的創(chuàng)造性思維，對數(shù)學(xué)、物理、語文等學(xué)科也有輔助作用。因此，課堂一定要改，也一定能改，完全照搬別人經(jīng)驗也許不一定成功，但有一點毋庸置疑：開放課堂，充分相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生是改變教育現(xiàn)狀的重中之重。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師的教是教學(xué)生如何去學(xué)，而不是傳達知識。學(xué)生的演（學(xué)）才是關(guān)鍵，只有讓他們?nèi)ンw驗，他們才會自主，才會探索，才會合作，才會演出效果。因為探索使人聰明，合作使人愉快，展示使人自信。美國伊克中學(xué)校訓(xùn)可能讓我們更加明白這個道理：讓我看，我記不??；讓我聽，我會忘記；讓我參與，我會明白。國家關(guān)工委教育專家指導(dǎo)中心副主任對此頗有心得。他認為，有研究顯示：教師講授后24小時，學(xué)生知識鞏固率為5%；學(xué)生在交流合作中學(xué)習(xí)，24小時后知識鞏固率為50%，教師相信學(xué)生，釋放學(xué)生潛能，教改不再糾纏于外部枝蔓的修理，而是直接進入要害。

今年是湘陰教改年，上學(xué)期筆者開始臨帖杜郎口中學(xué)、許市中學(xué)、南洋中學(xué)的教改經(jīng)驗，逐步在美術(shù)課堂形成自己的風格，即“三三四”式教學(xué)模式。課堂自主學(xué)習(xí)有三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏，自主學(xué)習(xí)三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋，課堂展示四個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升。每課內(nèi)容用二課時完成，第一節(jié)課為預(yù)習(xí)準備課，第二節(jié)課為展示課。學(xué)校藝術(shù)課程因其具有自身學(xué)科特點，一直以來其教學(xué)過程一般是導(dǎo)入新課、講授新課、教師示范、學(xué)生作業(yè)、作業(yè)展評、課堂小結(jié)幾個環(huán)節(jié)。學(xué)生需規(guī)規(guī)矩矩，洗耳恭聽，作業(yè)甚至得畫出條條框框，作業(yè)往往也多有雷同，更甚者千篇一律。教學(xué)過程中學(xué)生參與機會少，在課堂上充當配角。中上等的學(xué)生大概還能主動完成作業(yè)，剩余學(xué)生則大多勉強應(yīng)付了事。

課改前筆者曾上過一堂這樣的公開課，教材內(nèi)容是八年級的《標志設(shè)計》，我從介紹“標志設(shè)計的概念”開始導(dǎo)入新課，提問：“你曾在哪里看到這些標志設(shè)計？”學(xué)生分別回答，說了有交通、銀行、運動會、企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)等常見的標志符號；接著出示許多標志圖案，讓學(xué)生辨認是什么標志，并告訴學(xué)生標志的特點，然后教師示范畫出舉例的標志，教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上布置作業(yè)，播放音樂，巡視指導(dǎo)，最后是作業(yè)展評，課堂小結(jié)，宣布下課。這節(jié)課的節(jié)奏比較均勻，教學(xué)秩序良好，學(xué)生作業(yè)整齊。聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們評價很高，我自我感覺也不錯。課后我問幾個學(xué)生：“喜歡上美術(shù)課嗎？”學(xué)生回答是的?！澳敲茨懿荒苷f說什么是標志設(shè)計？”學(xué)生搖搖頭又點點頭，表示不置可否。

課改后，我嘗試用“三三四”自主合作模式來教同一內(nèi)容。我用兩節(jié)課來完成教學(xué)。第一節(jié)預(yù)習(xí)準備課之前， 提早安排預(yù)習(xí)導(dǎo)案，布置學(xué)生進行社會調(diào)查：找一找生活中的標志設(shè)計并分類，探究標志設(shè)計與生活的密切關(guān)系，他們的設(shè)計流程及材料可能是什么？準備你認為能行的設(shè)計材料，嘗試設(shè)計一個標志作品，如班標。第一節(jié)課先改變學(xué)生座位編排，六至八人一組，每組選出一名能力強的學(xué)生任組長。展示目標，分組預(yù)習(xí)交流，討論預(yù)習(xí)成果和調(diào)查成果，設(shè)計出本組創(chuàng)作完成的幾張作業(yè)。在組內(nèi)說設(shè)計作品特點、寓意并點評自己和他人的表現(xiàn)。教師各組巡視，作適當指導(dǎo)。學(xué)生活動時間三十多分鐘。第二課時，先預(yù)習(xí)交流，明確目標。教師將目標用小黑板掛在前面，分配任務(wù)進行分組合作，展示提升。將本組探究的結(jié)果包括老師布置的問題和完成的設(shè)計作業(yè)進行信息匯報交流：每個小組先匯總材料，組內(nèi)交流討論，然后推選至少兩名代表，到臺上給大家做介紹，展示小組的學(xué)習(xí)成果，并在發(fā)言結(jié)束后接受其他同學(xué)的提問和質(zhì)疑；能回答的就回答，不能回答的就把問題反饋給大家，每個學(xué)生都可以針對所提問題發(fā)表意見；如果包括老師在內(nèi)都不能比較滿意地解答，那么這個問題就備案，生成大家課余學(xué)習(xí)的課題。這樣，課堂學(xué)習(xí)便得以自然地向課外延伸。采用分組記分方式鼓勵學(xué)生大膽展示自己，各組發(fā)言積極，展現(xiàn)大膽，因為他們準備充分，體驗深刻，有話可說。如，二組探討的怎樣理解標志設(shè)計，有的根據(jù)調(diào)查說標志設(shè)計是公司企業(yè)單位的形象標識，有說中央電視臺、湖南經(jīng)視、鳳凰衛(wèi)視臺標的，有說名牌服飾李寧、安踏，哈藥六廠等企業(yè)標志的；還有的說標志設(shè)計是圍繞一個主題或中心繪制的圖案名稱，運用到交通、金融、通訊、體育等生活中的。如中國南航標志、中國人民銀行標志、中國電信標志、三星手機標識、2008北京奧運會會徽的；有說自己最喜歡的NBA火箭隊、湖人隊、小牛隊球隊標志的，不一而足，五花八門。在作業(yè)的展示和點評中學(xué)生更是爭先恐后爭取發(fā)言機會，發(fā)言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學(xué)凝神傾聽，聚精會神。對于美術(shù)課全班性的展示，放手讓他們自由的、快樂的進行。對每一個學(xué)生而言，他們感到講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權(quán)威可言。盡管學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知程度各不相同，學(xué)習(xí)的深度各不相同，但是每個人都把自己最美的一面展示出來，自信心得到了培養(yǎng)。我則在課堂活動中始終追隨學(xué)生思路，但極少插言，偶爾一兩句都是鼓勵未參與的學(xué)生勇敢站出來表達自己的真實想法。最后由課代表對各組表現(xiàn)作點評，宣布優(yōu)勝組別。這樣的課堂不再是老師一人說了算。課堂提供了機會讓學(xué)生參與合作，創(chuàng)設(shè)了情境讓學(xué)生體驗成功，這種平等和諧、寬松自由的環(huán)境中，不僅學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到了提高，而且開放型課堂成了學(xué)生建立自信、挖掘潛力、爭相展現(xiàn)的舞臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣及求知欲望大大增強。筆者也在這種開放式課堂中受益匪淺，我有時驚嘆：我們的學(xué)生真厲害。我感悟：放手即是愛。這也是自主合作課堂模式的獨特魅力。崔其升說得精辟：“教師最大的悲哀在于包辦，學(xué)生最大的問題在于依賴。課堂上我們不看教師講得多精彩，只看學(xué)生學(xué)得多主動。”因而，這樣的班級授課更名為班級學(xué)習(xí)活動更符合美術(shù)新課程標準的基本思想。通過對同一教材內(nèi)容的不同教學(xué)方式對比，我們發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)行為的改變造成相異的教學(xué)效果，筆者認為：教學(xué)過程會深深影響到教學(xué)內(nèi)容，過程到頭來會比內(nèi)容更起作用。

當然，自主合作模式在美術(shù)教學(xué)中仍有諸多問題需要探索，如：農(nóng)村本土資源的利用，多媒體工具的結(jié)合，教材內(nèi)容的增刪，教改的可持續(xù)發(fā)展等。但我堅信：此種教學(xué)模式具有極強的生命力，因為它相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，因為它以人為本，關(guān)注生命。只要我們肯花費心思和精力，努力探索，假以時日，定會取得豐碩的成果。

參考文獻：

張桂木.美術(shù)課程標準教師讀本[M].華中師大出版社，2003.