褚麗萍 張曉蓉

摘 要：英語閱讀是學生的個性化行為，在具體的教學中，教師應重視學生的閱讀實踐，重視學生的個體差異，課堂上應引導學生在主動積極的思維和情感活動中，提高的英語聽說讀寫能力，加深理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。閱讀教學要以促進學生發(fā)展為核心，鼓勵學生獨立閱讀、自由閱讀，使他們在閱讀過程中獲得全面而良好的發(fā)展。

關鍵詞：英語閱讀教學；個性化發(fā)展；個體差異；創(chuàng)新能力；民主的課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）20-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.073

21世紀是個充滿競爭的時代，需要一大批有創(chuàng)新思維的人才，這就需要教師重視學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。初中英語教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，在閱讀教學中努力改進方式方法，促進學生的個性化發(fā)展，使他們獨立閱讀、自由閱讀，并在閱讀過程中獲得發(fā)展。

《初中英語課程標準》指出：“英語學習在很大程度上是個性化的活動，只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益?！币虼耍處熞诔浞至私鈱W生個體差異和不同需求的基礎上，采用靈活多樣的教學方法、教學評價等，力求使每個學生都有所收益。但是，以往的英語閱讀教學中，教師唯恐學生聽不懂，把大量的時間用在課文翻譯和語法講解上，使學生成為被動接受知識的機器，沒有時間自主學習，也沒有機會提問，更沒有時間在教師指導下進行相互交流，這樣的教學方式沒有考慮學生的個體差異，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師辛辛苦苦，做了大量的無用功。教師統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的指導壓抑了學生個性的發(fā)展，忽視了學生的個性差異和學習潛能，使得英語閱讀教學缺乏靈動與生氣，閱讀課幾乎變成了翻譯課、語法課、背誦課。特別是一些偏遠鄉(xiāng)村中學，師資力量缺乏，英語教學水平相對低下，閱讀教學更如一潭死水。這種忽視學生個體差異和學習潛能的做法，不考慮學生的個性發(fā)展需求，是違背教育規(guī)律，有悖于教育基本原則的。

那么，在初中英語閱讀教學中如何具體有效地引導學生進行個性化閱讀呢？筆者個人認為，英語教師應該做到以下幾點。

一、改變教學觀念，為學生的個性化閱讀創(chuàng)設民主環(huán)境

傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師獨霸課堂，抹煞了學生的個性，剝奪了學生獨立思考、獨特感悟、自由聯(lián)想、自由表達的個性，忽視了學生的個性發(fā)展，不利于他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

學生成為獨立的閱讀者，是英語閱讀教學的目標之一。陶行知說：“創(chuàng)造最能發(fā)揮的條件是民主。”民主、寬松、愉悅、和諧的教學氛圍，能使學生產生自覺參與的欲望，激發(fā)創(chuàng)新意識，能為其創(chuàng)造性活動的開展提供必要的條件。把學生的學習權還給學生，讓學生從被動接受知識的容器變換為主動發(fā)現(xiàn)知識的探究者，需要一種民主和諧的課堂，因此，我們要堅決改變用教師分析代替學生閱讀的現(xiàn)象，要盡可能避免用“標準答案”限制或引導學生的閱讀思維過程。

要想讓學生真正成為閱讀教學的主人，教師要改變陳舊的教學觀念，尊重學生的個體差異。因為每一個學生都蘊藏著想學習的可能性，每一個學生都擁有學習和發(fā)展的權利，所以我們要把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓他們去讀書研究，進而真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

二、改變學習方式，培養(yǎng)學生學習興趣，提高他們的學習能力

長期以來的英語閱讀教學都習慣于一個模式：“讀單詞—聽錄音—講語法—翻譯課文—做練習—對答案”，這種教學模式單調、陳舊，學生感到乏味，很難鍛煉他們的閱讀能力。

英語閱讀教學應以促進學生個性發(fā)展為宗旨，以平等參與、豐富多樣的學習活動為載體，通過小組和班級學習形式，使學生自主獲取并運用知識，鍛練語言表達能力、思維能力、探究能力。通過教師講、導、啟、評的引領點撥和學生的聽說讀寫的能動行為，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，促進學生的個性發(fā)展。

英語閱讀教學中，要發(fā)展學生的個性，我們就必須改變被動的、接受的、封閉的學習方式，學生只有通過主動的、合作的、發(fā)現(xiàn)的學習方式，才能成為學習的主人。新穎的學習方式是發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展學生個性的主要途徑。比如，八年級上冊unit 3 Im more out going than my sister.Section B 3a的短文閱讀課，我改變以往閱讀、翻譯的方式，采取朗讀和表演方式教學，讓三位學生分別扮演Jeff Green、 Huang lei和 Marry Smith。學生學習興趣濃厚，并積極地配合教學，教學效果很好。因此我們不妨在閱讀教學中開展豐富多彩的活動，使學生積極參與到課堂活動中，在活動中激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和語言綜合運用能力。

比如，八年級上冊unit 1 Where did you go on vacation？ Section B 3a 的閱讀課文，我先把短文設計成填空的形式Wednesday，______ 20th.Today the weather was _____. I went to ______. 學生通過填空了解了短文，然后我又采用小組口頭復述比賽的方法，培養(yǎng)學生的語言組織和表達能力，學生通過復述對所學文章有更深層次的理解，變文章中的語言為自己的語言。堅持復述，既培養(yǎng)了學生的理解能力，又培養(yǎng)了他們的口頭表達能力。

三、改變教學方法，鼓勵學生創(chuàng)造性閱讀，鼓勵學生大膽質疑

傳統(tǒng)的英語閱讀練習中，由于教師引導不當，學生會逐字逐句地閱讀，過分重視細節(jié)，而忽視對閱讀材料的整體理解，也忽視了根據(jù)上下文線索猜測詞義。有的學生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急忙翻字典，這看來好像很認真很勤奮，其實這是一種“勤奮”的“懶漢”的做法。因為他用手的動作代替了腦的思考，缺乏非視覺信息。在閱讀理解過程中，不但視覺信息起作用，而且非視覺信息也起作用，非視覺信息在閱讀過程中起潛在作用的，由大腦所提供的非視覺信息越豐富，閱讀難度越小。

教師可以根據(jù)不同學生的年齡特點，設置情景，提出問題，使學生產生閱讀的需要，帶著目的去讀，同時教師要鼓勵學生，從不同的角度思考問題，用不同的方法解決問題，踴躍發(fā)表不同的意見，即使說法不完善也沒關系。

綜上所述，初中英語閱讀教學中應該重視學生的個性化發(fā)展，教師在閱讀教學過程中應盡可能尊重學生個體差異，重視、珍視學生對文本的不同的認識和感受，并營造與之相適應的教學環(huán)境，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，成為有創(chuàng)新能力的人才。

參考文獻：

[1] 林紅.淺談初中英語教學如何促進學生個性發(fā)展[J].中學生英 語：初中版，2012（35）.

[2] 楊月娥.初中英語教學中如何發(fā)展學生個性初探[J].讀寫算： 教育導刊，2015（9）.

[ 責任編輯 趙景霞]