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        小學(xué)英語課堂情境教學(xué)研究

        2016-10-21 16:09:24張忠偉
        學(xué)周刊·中旬刊 2016年7期
        關(guān)鍵詞:英語課堂創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)

        張忠偉

        摘 要:新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語課堂教學(xué)提出了新的明確目標(biāo),即樹立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,注重學(xué)生認(rèn)知的自主構(gòu)建等?;诖耍W(xué)英語教學(xué)采取了多元化的教學(xué)模式,特別是情境式教學(xué)模式的引入,有效提升了小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。該文在介紹了小學(xué)英語課堂情境教學(xué)內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上,就如何改善小學(xué)英語課堂情境教學(xué)質(zhì)量提出了相關(guān)建議。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語課堂;情景教學(xué)研究

        中圖分類號:G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)20-0049-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.026

        當(dāng)前,我國正處于基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵時期,英語作為小學(xué)教育教學(xué)體系的一個重要組成,其課程教學(xué)任務(wù)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,倡導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中的體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、合作等為主,目標(biāo)是促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力和主動思維創(chuàng)造能力的提升。情境式教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用,不但可以有效活躍課堂教學(xué)氣氛,有利于和諧師生關(guān)系的創(chuàng)建,而且對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率也具有顯著作用。

        一、小學(xué)英語課堂情境教學(xué)的內(nèi)涵及特征

        小學(xué)英語課堂情境教學(xué)方法既區(qū)別于傳統(tǒng)直觀的教學(xué)方法,又與情境教學(xué)方法不同,它是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提,以引導(dǎo)學(xué)生積累感知材料為基礎(chǔ),以啟發(fā)學(xué)生的思維為重點(diǎn),以訓(xùn)練學(xué)生語言為手段,通過創(chuàng)設(shè)有意義的情境,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的思維,幫助學(xué)生在情境中完成認(rèn)知的自主建構(gòu)的教學(xué)方法。

        當(dāng)前,較為流行的小學(xué)英語情境教學(xué)的類型諸多,主要包括實(shí)體情境教學(xué)方式、想象情境教學(xué)方式、推理情境教學(xué)方式以及模擬情境教學(xué)方式等。同時,相比較于傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式,情境式教學(xué)模式具有意義相關(guān)性、寓教于樂性、主動建構(gòu)性和直觀形象性等特點(diǎn)。

        在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)模式既具有重要的理論指導(dǎo)意義,又具有顯著的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。小學(xué)課堂情境式教學(xué)模式的應(yīng)用,不但對豐富情境式教學(xué)理論與方法具有突出的作用,而且還有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情與積極性,促進(jìn)了小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。同時,情境式教學(xué)模式在小學(xué)課堂教學(xué)中的引入,對于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造能力和思維發(fā)散能力等也具有重要影響。因此,開展小學(xué)英語課堂情境式教學(xué)方法是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的有效途徑。

        二、小學(xué)英語情境教學(xué)的原則

        開展小學(xué)英語情境教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持一定的原則,即注重學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)互動性的教學(xué)情境以及豐富情境創(chuàng)設(shè)途徑等。其中,注重學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的自身特點(diǎn),明確小學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。聯(lián)系生活實(shí)際是指教學(xué)來源于生活,要在生活中觀察認(rèn)識世界,理解事物的質(zhì)和特征。創(chuàng)設(shè)互動性的教學(xué)情境應(yīng)既要強(qiáng)調(diào)積極和諧的人際關(guān)系,又要注重英語教學(xué)的實(shí)踐性與交際性。豐富情境創(chuàng)設(shè)途徑則強(qiáng)調(diào)在境域與情境中喚起學(xué)生的教育意向性。

        三、改善小學(xué)英語課堂情境教學(xué)質(zhì)量的建議

        盡管,情境式教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用得日漸廣泛與成熟,但是其仍存在著諸多瑕疵或問題,例如情境的互動交際性偏弱、課堂教學(xué)中師生互動及句子的操練過于機(jī)械化等。這些對于學(xué)生知識的自主構(gòu)建和思維發(fā)展均具有不利影響。因此,為改善和提升小學(xué)英語課堂情境教學(xué)的質(zhì)量,可通過采取以下幾方面建議。

        首先,根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)和實(shí)際特點(diǎn),應(yīng)積極收集各種課堂情境教學(xué)素材,為開展小學(xué)英語課堂情境教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一方面,應(yīng)充分對小學(xué)英語配套教材資料進(jìn)行利用,例如教材中的圖畫資源、歌曲歌謠資源、視頻動畫資源等,并創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境教學(xué)氛圍;另一方面,要充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)和資源,特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用,通過利用因特網(wǎng)上豐富的圖片資料和聲頻資料,創(chuàng)建課堂教學(xué)情境游戲,以吸引學(xué)生的注意力和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外,在收集小學(xué)英語課堂教學(xué)情境素材過程中還應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等進(jìn)行,充分利用學(xué)生身邊熟悉的場景、事務(wù)以及真人真事等,創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的真實(shí)語言情境。

        其次,制定出科學(xué)、合理、有效的小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃,提升課堂情境創(chuàng)設(shè)過程的有效性。一方面,應(yīng)根據(jù)英語語言教學(xué)特點(diǎn)和小學(xué)學(xué)生自身的發(fā)展要求,明確小學(xué)英語課堂教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo),圍繞文本的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到情境教學(xué)活動之中;另一方面,要充分了解和把握小學(xué)生對于知識認(rèn)知過程的特點(diǎn),既要利用直觀形象的方法創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生建構(gòu)知識,又要利用有趣的故事創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生建構(gòu)知識。此外,在小學(xué)英語課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)完善的基礎(chǔ)上,英語教師應(yīng)明確學(xué)生的主體地位,提供學(xué)生參與的情境互動機(jī)會,促進(jìn)學(xué)生在游戲中寓教于樂和在表演中體驗(yàn)情感等。

        再次,根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革要求,我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的課堂評價形式,促進(jìn)小學(xué)英語課堂情境教學(xué)評價的多元化發(fā)展。在課堂評價目標(biāo)方面,我們既要明確學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力,又要培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和情感態(tài)度。在課堂評價主體方面,應(yīng)建立幵放寬松的評價氛圍,鼓勵學(xué)生、同伴、教師共同參與評價,實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。在課堂評價方式方面,應(yīng)以形成性評價為主要評價標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。

        總而言之,新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語課堂教學(xué)提出了更高的要求,明確了學(xué)生主動創(chuàng)造能力和思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。通過在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引入情境式教學(xué)模式,不但可以有效活躍課堂教學(xué)氣氛,創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系,而且對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率也具有顯著作用。因此,應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)和小學(xué)生自身的發(fā)展要求,積極有效地推進(jìn)小學(xué)英語課堂情境式教學(xué)模式的優(yōu)化與完善。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 王文靜.基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究[M].華東師范大學(xué)出版社,2002.

        [2] 張池.小論情景教學(xué)-情境教學(xué)和情境教育三者的聯(lián)系與區(qū)別[J].科學(xué)教育,2007(2).

        [3] 夏旺.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].湖南師范大學(xué),2010.

        [4] 鄒志超,龔少英.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2006(2).

        [5] 李吉林,田本娜.李吉林情境教學(xué)一情境教育[M].山東教育出版 社,2000.

        [責(zé)任編輯 吳海婷]

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