林雪梅

摘 要：在小學(xué)綜合實踐活動的實施過程中，關(guān)注細(xì)節(jié)攸關(guān)重要。該文就如何關(guān)注細(xì)節(jié)的五個方面，談?wù)勱P(guān)注細(xì)節(jié)對綜合實踐活動有效實施的促進作用。

關(guān)鍵詞：關(guān)注細(xì)節(jié)；方法指導(dǎo)；有效實施

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）20-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.030

在小學(xué)綜合實踐活動的實施中，教師常常有這樣的困惑：花了很多時間，做了很多工作，最終卻沒有什么成效；實施了很多主題，最終還是沒積累到什么經(jīng)驗，學(xué)生也學(xué)不到什么。這到底是為什么呢？筆者認(rèn)為，那是因為大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中過于粗糙、隨意，學(xué)生得不到細(xì)致的指導(dǎo)，于是，就出現(xiàn)了這樣的局面。只有關(guān)注細(xì)節(jié)，才能促進綜合實踐活動的有效實施。

一、 關(guān)注細(xì)節(jié)，給予學(xué)生必要的方法指導(dǎo)

關(guān)注細(xì)節(jié)，意味著指導(dǎo)教師與學(xué)生一起深入到活動過程中，給予有效的方法指導(dǎo)。由于學(xué)生對活動中將遇到的種種困難缺乏預(yù)知能力，若不給予他們活動前必要的方法指導(dǎo)，隨時跟蹤學(xué)生的活動情況，那么就會導(dǎo)致學(xué)生在活動中無所適從，導(dǎo)致活動成效不高甚至是“白用功”。

筆者剛開展綜合實踐活動的時候，總是讓學(xué)生寫好活動計劃以后就分組行動。很少教給學(xué)生一些方法，了解后才知道他們在活動中并沒有做好詳細(xì)的計劃和分工，也沒有掌握相關(guān)的技巧。我才意識到，學(xué)生在活動前，因為沒有教師詳細(xì)的方法指導(dǎo)，他們只能盲目地去做。從那以后，學(xué)生每實施一個活動主題，我都會從確定主題開始，教給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)。在活動中的每節(jié)指導(dǎo)課上，都會根據(jù)學(xué)生的實際需要教給學(xué)生一些活動的方法。如在采訪活動前指導(dǎo)學(xué)生制定好采訪計劃，做好采訪卡；采訪回來后，指導(dǎo)學(xué)生整理采訪稿等……學(xué)生在活動中積累的方法越來越多，能力也就不斷提高了。

二、 關(guān)注細(xì)節(jié)，跟蹤學(xué)生的活動進度

關(guān)注細(xì)節(jié)，意味著教師要對學(xué)生的活動全程跟蹤，深入了解，能 “監(jiān)測”到學(xué)生活動中所遇到的困難，并給予及時的指導(dǎo)。在《客家禮儀探究》的主題中，就有不少學(xué)生向我埋怨：“老師，我們?nèi)V場訪問那些叔叔阿姨他們都不理我們”。詳細(xì)了解以后才知道，這些小組的學(xué)生都沒有掌握好訪問技巧和溝通方法。訪問時沒有選好適當(dāng)?shù)臅r間，沒有注意認(rèn)真傾聽，還常常打斷別人的話，表現(xiàn)出一副不耐煩的表情，這樣，當(dāng)然會引起被采訪者的反感。于是，我借機開展了《采訪的方法與技巧》的方法指導(dǎo)課，讓學(xué)生說說在采訪中遇到的困難，反思是什么原因使活動不能順利開展，通過設(shè)計各種情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟并總結(jié)出許多采訪的方法技巧。從中學(xué)生的能力提高了，連如何與人溝通交流這一難題也突破了。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，將“觀察入微”與“契機教育”結(jié)合

關(guān)注細(xì)節(jié)，意味著教師要對學(xué)生的活動觀察入微。有一次，筆者在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計制作時發(fā)現(xiàn)，制作完后的垃圾有學(xué)生會自覺收拾好，而大部分學(xué)生卻對此視而不見。這些細(xì)節(jié)能體現(xiàn)出一個人的習(xí)慣與素養(yǎng)，于是筆者從這一細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，并時刻跟蹤。關(guān)注細(xì)節(jié)，要堅持以學(xué)生為本的課程理念，真正從學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力出發(fā)。站在學(xué)生的角度，替他們考慮問題，細(xì)致地指導(dǎo)他們。

四、 關(guān)注細(xì)節(jié)，對學(xué)生給予及時的鼓勵和鞭策

能支撐學(xué)生在主題活動中走向成熟的，一是學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，二是學(xué)生情感態(tài)度的激勵。引導(dǎo)學(xué)生自主探究新課程，主題活動往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。但學(xué)生的探究興趣往往是不持久的，特別是當(dāng)學(xué)生在活動中遇到一些困難的時候，需要教師及時給予激勵和鞭策。另外，學(xué)生長期處于灌輸式教學(xué)環(huán)境中，往往習(xí)慣于聽從教師的指令，缺乏創(chuàng)造的熱情。當(dāng)他們在活動中遇到困難時往往習(xí)慣于依賴鞭策的力量。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間也經(jīng)常傳來不和諧的聲音，一些學(xué)生的自我意識比較嚴(yán)重，從而影響了小組的有效合作。

在《走進良種豬場》的主題活動中，學(xué)生遇到的困難就不少。因為活動開展時是個非常時期，流感盛行。豬場的主人不讓學(xué)生進行參觀采訪，家長也不放心他們?nèi)ソ佑|那些豬，總是百般阻撓。這一度使得活動的開展受到了阻滯。這時我鼓勵學(xué)生只要想把活動進行下去，就一定會有辦法說服場主和自己父母，因為世上無難事，只怕有心人。我讓組長先帶頭想辦法說服自己的父母支持自己參加這個活動。然后讓他們把方法告訴其他組員。慢慢地，家長方面的阻撓解決了。豬場方面的呢？其實我已經(jīng)和場主聯(lián)系好，告訴他這個活動的意義，希望得到他的幫助，并保證這次的參觀活動會做好相關(guān)措施，不會有什么影響。但是，我沒有把自己做的工作告訴學(xué)生，只是鼓勵學(xué)生再去聯(lián)系一下，用真誠的態(tài)度，清楚地說明此行的目的。學(xué)生對說服別人有了一定的信心，當(dāng)再去和豬場的主人聯(lián)系時，不但表現(xiàn)得大方，自信，還獲得了贊賞?；顒泳瓦@樣在不斷的鼓勵和鞭策中順利開展了，學(xué)生也從中變得更自信。

五、關(guān)注細(xì)節(jié)，最終將成就學(xué)生對細(xì)節(jié)的關(guān)注

教師對細(xì)節(jié)關(guān)注的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對細(xì)節(jié)的關(guān)注，使活動成為學(xué)生自主的行為，使活動變成學(xué)生的興趣，促進學(xué)生的個性發(fā)展。一些課堂之所以變得沉悶壓抑，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也是因為教師為學(xué)生考慮得太多，學(xué)生什么也不用想，只需要按照教師的方法去做就可以了。無怪乎有教師感嘆，一堂活動課在我的細(xì)微指導(dǎo)下不“活”了，歸根到底是教師沒有把自己的行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為，沒有培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)意識，讓活動成為學(xué)生的興趣。

筆者善于利用情景再現(xiàn)提高學(xué)生對細(xì)節(jié)的關(guān)注度。雖然在實施活動之前已經(jīng)制定好了實施計劃，但學(xué)生在活動開始后有的小組興趣會轉(zhuǎn)移，有的小組會丟三落四等，導(dǎo)致不能及時完成任務(wù)。筆者會讓學(xué)生充分利用錄音機、照相機或情境創(chuàng)設(shè)等把活動的畫面再現(xiàn)出來，讓學(xué)生在畫面或情境中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，進行反思。

從某種意義上說，教育無細(xì)節(jié)。但教育生活中的每一件點滴小事，都可能激勵或挫傷學(xué)生的心，影響他的一生。事情雖小卻可以見大。只有關(guān)注細(xì)節(jié)，才能在點滴小事中，提高綜合實踐活動實施的有效性，熔鑄出大寫的“人”來。

參考文獻：

[1] 于娟.小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)與范例[M].北京師范大學(xué)出版社，2009.

[2] 郭元祥.綜合實踐活動課程的實施》[M].南方出版社，2007.

[責(zé)任編輯 吳海婷]