林雪梅

摘 要：在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，關(guān)注細(xì)節(jié)攸關(guān)重要。該文就如何關(guān)注細(xì)節(jié)的五個(gè)方面，談?wù)勱P(guān)注細(xì)節(jié)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：關(guān)注細(xì)節(jié)；方法指導(dǎo)；有效實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）20-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.030

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施中，教師常常有這樣的困惑：花了很多時(shí)間，做了很多工作，最終卻沒(méi)有什么成效；實(shí)施了很多主題，最終還是沒(méi)積累到什么經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也學(xué)不到什么。這到底是為什么呢？筆者認(rèn)為，那是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中過(guò)于粗糙、隨意，學(xué)生得不到細(xì)致的指導(dǎo)，于是，就出現(xiàn)了這樣的局面。只有關(guān)注細(xì)節(jié)，才能促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。

一、 關(guān)注細(xì)節(jié)，給予學(xué)生必要的方法指導(dǎo)

關(guān)注細(xì)節(jié)，意味著指導(dǎo)教師與學(xué)生一起深入到活動(dòng)過(guò)程中，給予有效的方法指導(dǎo)。由于學(xué)生對(duì)活動(dòng)中將遇到的種種困難缺乏預(yù)知能力，若不給予他們活動(dòng)前必要的方法指導(dǎo)，隨時(shí)跟蹤學(xué)生的活動(dòng)情況，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)中無(wú)所適從，導(dǎo)致活動(dòng)成效不高甚至是“白用功”。

筆者剛開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，總是讓學(xué)生寫(xiě)好活動(dòng)計(jì)劃以后就分組行動(dòng)。很少教給學(xué)生一些方法，了解后才知道他們?cè)诨顒?dòng)中并沒(méi)有做好詳細(xì)的計(jì)劃和分工，也沒(méi)有掌握相關(guān)的技巧。我才意識(shí)到，學(xué)生在活動(dòng)前，因?yàn)闆](méi)有教師詳細(xì)的方法指導(dǎo)，他們只能盲目地去做。從那以后，學(xué)生每實(shí)施一個(gè)活動(dòng)主題，我都會(huì)從確定主題開(kāi)始，教給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)。在活動(dòng)中的每節(jié)指導(dǎo)課上，都會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要教給學(xué)生一些活動(dòng)的方法。如在采訪活動(dòng)前指導(dǎo)學(xué)生制定好采訪計(jì)劃，做好采訪卡；采訪回來(lái)后，指導(dǎo)學(xué)生整理采訪稿等……學(xué)生在活動(dòng)中積累的方法越來(lái)越多，能力也就不斷提高了。

二、 關(guān)注細(xì)節(jié)，跟蹤學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)度

關(guān)注細(xì)節(jié)，意味著教師要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)全程跟蹤，深入了解，能 “監(jiān)測(cè)”到學(xué)生活動(dòng)中所遇到的困難，并給予及時(shí)的指導(dǎo)。在《客家禮儀探究》的主題中，就有不少學(xué)生向我埋怨：“老師，我們?nèi)V場(chǎng)訪問(wèn)那些叔叔阿姨他們都不理我們”。詳細(xì)了解以后才知道，這些小組的學(xué)生都沒(méi)有掌握好訪問(wèn)技巧和溝通方法。訪問(wèn)時(shí)沒(méi)有選好適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，沒(méi)有注意認(rèn)真傾聽(tīng)，還常常打斷別人的話，表現(xiàn)出一副不耐煩的表情，這樣，當(dāng)然會(huì)引起被采訪者的反感。于是，我借機(jī)開(kāi)展了《采訪的方法與技巧》的方法指導(dǎo)課，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在采訪中遇到的困難，反思是什么原因使活動(dòng)不能順利開(kāi)展，通過(guò)設(shè)計(jì)各種情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟并總結(jié)出許多采訪的方法技巧。從中學(xué)生的能力提高了，連如何與人溝通交流這一難題也突破了。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，將“觀察入微”與“契機(jī)教育”結(jié)合

關(guān)注細(xì)節(jié)，意味著教師要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)觀察入微。有一次，筆者在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作時(shí)發(fā)現(xiàn)，制作完后的垃圾有學(xué)生會(huì)自覺(jué)收拾好，而大部分學(xué)生卻對(duì)此視而不見(jiàn)。這些細(xì)節(jié)能體現(xiàn)出一個(gè)人的習(xí)慣與素養(yǎng)，于是筆者從這一細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，并時(shí)刻跟蹤。關(guān)注細(xì)節(jié)，要堅(jiān)持以學(xué)生為本的課程理念，真正從學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力出發(fā)。站在學(xué)生的角度，替他們考慮問(wèn)題，細(xì)致地指導(dǎo)他們。

四、 關(guān)注細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)和鞭策

能支撐學(xué)生在主題活動(dòng)中走向成熟的，一是學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，二是學(xué)生情感態(tài)度的激勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生自主探究新課程，主題活動(dòng)往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。但學(xué)生的探究興趣往往是不持久的，特別是當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中遇到一些困難的時(shí)候，需要教師及時(shí)給予激勵(lì)和鞭策。另外，學(xué)生長(zhǎng)期處于灌輸式教學(xué)環(huán)境中，往往習(xí)慣于聽(tīng)從教師的指令，缺乏創(chuàng)造的熱情。當(dāng)他們?cè)诨顒?dòng)中遇到困難時(shí)往往習(xí)慣于依賴(lài)鞭策的力量。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間也經(jīng)常傳來(lái)不和諧的聲音，一些學(xué)生的自我意識(shí)比較嚴(yán)重，從而影響了小組的有效合作。

在《走進(jìn)良種豬場(chǎng)》的主題活動(dòng)中，學(xué)生遇到的困難就不少。因?yàn)榛顒?dòng)開(kāi)展時(shí)是個(gè)非常時(shí)期，流感盛行。豬場(chǎng)的主人不讓學(xué)生進(jìn)行參觀采訪，家長(zhǎng)也不放心他們?nèi)ソ佑|那些豬，總是百般阻撓。這一度使得活動(dòng)的開(kāi)展受到了阻滯。這時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生只要想把活動(dòng)進(jìn)行下去，就一定會(huì)有辦法說(shuō)服場(chǎng)主和自己父母，因?yàn)槭郎蠠o(wú)難事，只怕有心人。我讓組長(zhǎng)先帶頭想辦法說(shuō)服自己的父母支持自己參加這個(gè)活動(dòng)。然后讓他們把方法告訴其他組員。慢慢地，家長(zhǎng)方面的阻撓解決了。豬場(chǎng)方面的呢？其實(shí)我已經(jīng)和場(chǎng)主聯(lián)系好，告訴他這個(gè)活動(dòng)的意義，希望得到他的幫助，并保證這次的參觀活動(dòng)會(huì)做好相關(guān)措施，不會(huì)有什么影響。但是，我沒(méi)有把自己做的工作告訴學(xué)生，只是鼓勵(lì)學(xué)生再去聯(lián)系一下，用真誠(chéng)的態(tài)度，清楚地說(shuō)明此行的目的。學(xué)生對(duì)說(shuō)服別人有了一定的信心，當(dāng)再去和豬場(chǎng)的主人聯(lián)系時(shí)，不但表現(xiàn)得大方，自信，還獲得了贊賞。活動(dòng)就這樣在不斷的鼓勵(lì)和鞭策中順利開(kāi)展了，學(xué)生也從中變得更自信。

五、關(guān)注細(xì)節(jié)，最終將成就學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注

教師對(duì)細(xì)節(jié)關(guān)注的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，使活動(dòng)成為學(xué)生自主的行為，使活動(dòng)變成學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。一些課堂之所以變得沉悶壓抑，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也是因?yàn)榻處煘閷W(xué)生考慮得太多，學(xué)生什么也不用想，只需要按照教師的方法去做就可以了。無(wú)怪乎有教師感嘆，一堂活動(dòng)課在我的細(xì)微指導(dǎo)下不“活”了，歸根到底是教師沒(méi)有把自己的行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)意識(shí)，讓活動(dòng)成為學(xué)生的興趣。

筆者善于利用情景再現(xiàn)提高學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注度。雖然在實(shí)施活動(dòng)之前已經(jīng)制定好了實(shí)施計(jì)劃，但學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始后有的小組興趣會(huì)轉(zhuǎn)移，有的小組會(huì)丟三落四等，導(dǎo)致不能及時(shí)完成任務(wù)。筆者會(huì)讓學(xué)生充分利用錄音機(jī)、照相機(jī)或情境創(chuàng)設(shè)等把活動(dòng)的畫(huà)面再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在畫(huà)面或情境中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，進(jìn)行反思。

從某種意義上說(shuō)，教育無(wú)細(xì)節(jié)。但教育生活中的每一件點(diǎn)滴小事，都可能激勵(lì)或挫傷學(xué)生的心，影響他的一生。事情雖小卻可以見(jiàn)大。只有關(guān)注細(xì)節(jié)，才能在點(diǎn)滴小事中，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的有效性，熔鑄出大寫(xiě)的“人”來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于娟.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)與范例[M].北京師范大學(xué)出版社，2009.

[2] 郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施》[M].南方出版社，2007.

[責(zé)任編輯 吳海婷]