胡曉楠

【摘要】 近幾年，隨著新課改的不斷進行，一場以減輕學(xué)生負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生思維活力為目的的轉(zhuǎn)變教育理念，革新教學(xué)方法、模式的教改運動在各個地區(qū)的初等學(xué)校、中等學(xué)校和高等學(xué)校內(nèi)被普遍推行、日益深化. 本文正是以此為背景，分析探究性學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，并試圖闡述教師合理利用此模式進行教學(xué)活動的策略. 希望本文的寫作能夠為工作在教學(xué)一線的廣大教育工作者提供有益的幫助.

【關(guān)鍵詞】 探究性學(xué)習(xí)模式；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；新課改

一、探究性學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式的重點在于讓學(xué)生記憶、模仿和理解，但學(xué)習(xí)對象（高中數(shù)學(xué)）的抽象性大大增加了學(xué)生如此學(xué)習(xí)的難度，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提不起興趣，也使得數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想. 與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，探究性學(xué)習(xí)模式在一定程度上解決了這種存在已久的數(shù)學(xué)教學(xué)上的困境，具體體現(xiàn)如下：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

設(shè)置一個問題，利用學(xué)生求知的天性讓學(xué)生帶著疑問去自己推導(dǎo)公式，或者給出一些資料，讓學(xué)生在閱讀資料的過程中去自己查找某概念的確切含義，然后再對推導(dǎo)過程或者概念進行講解. 這樣不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還能利用學(xué)生的求知欲激發(fā)起學(xué)習(xí)新知識的興趣. 另外，通過學(xué)生自主探究問題的階段，學(xué)生對新知識有了一定的了解，在接下來教師講解的過程中不至于感覺突兀和被灌輸，能有效的提高講授知識的效率.

（二）有效達成靈活運用所學(xué)知識的目的

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式由于接觸新知識的過程讓學(xué)生產(chǎn)生了抵觸情緒，從而導(dǎo)致其不接納新的知識. 后續(xù)的理解新知識的階段，又由于灌輸式的講解，使學(xué)生很難完全消化新的知識，只能記憶其就是這樣的，而不知所以然. 但探究式學(xué)習(xí)模式不同，其側(cè)重點是探究知識的本質(zhì)，側(cè)重的是學(xué)生對知識點的理解，讓學(xué)生知其然，更知其所以然，能夠有效的避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，取得高效的學(xué)習(xí)效果.

（三）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師既像鐵軌，又扮演火車頭的角色，完全帶著學(xué)生在兩條線上飛奔，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也限制了學(xué)生的思維. 當(dāng)然，不是說放任不管. “條條大路通羅馬”. 探究式學(xué)習(xí)模式中教師扮演了導(dǎo)航儀的角色，作為有效的輔助讓學(xué)生達到既定的目的，而學(xué)生可以自主的選擇哪條線，并且在熟悉了路線之后沒有導(dǎo)航學(xué)生一樣能夠自己到達目的地. 其充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的作用，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，符合當(dāng)前新課改的要求.

二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運用

新課改要求教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教師是主導(dǎo). 不論采用何種教學(xué)模式，教學(xué)活動的開展必須時刻以這兩條為行動準則，探究性學(xué)習(xí)模式也不例外. 基于探究性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，其應(yīng)該在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以合理的運用. 具體策略如下：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式中留白的順利轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在講課的時候“留白”（略作停頓，留給學(xué)生思考的時間）被認為是很重要的一個部分，畢竟講課不同于普通演講，尤其是對于高中數(shù)學(xué)來說，但是“講”依然是主要的，有時教師儼然成了一個講解自己觀點的演講者，而學(xué)生成為了聽眾，這不符合學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的要求. 在探究性學(xué)習(xí)模式中，“留白”成了教學(xué)的重點，教師則要盡量少講，留足夠的時間讓學(xué)生去自己思考探索，為其自主探索創(chuàng)造必要的條件.

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)階段合理設(shè)定引導(dǎo)問題的難度

探究性學(xué)習(xí)模式雖然具有諸多的優(yōu)勢點，但是運用不好也很難發(fā)揮其作用. 在進行探究性學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，作為主導(dǎo)的教師要合理設(shè)置問題的難度，確保問題和探究結(jié)果的相關(guān)性. 還是以三角函數(shù)為例，在初識三角函數(shù)的時候，設(shè)定的問題最好是基礎(chǔ)的、概念性的，然后可以給出一些與三角函數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)史的資料，讓學(xué)生去閱讀，在閱讀過程中完成對新知識的了解和探索. 如果此時，給出的問題是關(guān)系式的推導(dǎo)，對于一片空白的學(xué)生來說無疑是難度非常大的，短時間內(nèi)難以取得一定的教學(xué)效果，還會使一些學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于教學(xué)活動的開展. 當(dāng)然，過程中所給資料，教師要準確的把握其與教學(xué)結(jié)果的相關(guān)性.

（三）一題多解，分組解題

高中數(shù)學(xué)中往往一道題會有多種求解方法，教師可以多做一些努力去總結(jié)這一類題型，然后將學(xué)生按已有的N解法分成N或N - a個小組，然后規(guī)定每個小組一種解法，小組之間可以交流但是解法不能重復(fù)，對不能給出解法的小組做適當(dāng)?shù)?、合理的懲罰. 這樣的分組解題活動不僅使探究性學(xué)習(xí)模式得到充分的利用，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，做到了對所學(xué)知識的靈活運用、解題方法的多樣化，也做到了寓教于樂，能夠極大的激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力.

結(jié)束語

綜上，在新課改的要求下，探究性教學(xué)模式因其具有的優(yōu)越性和可操作性應(yīng)該在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛的被運用，也希望探究性學(xué)習(xí)模式能夠在今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛的運用. 筆者的能力不敢自夸與托大，但是以上關(guān)于對探究性學(xué)習(xí)模式的認知都來源于教學(xué)實踐活動，期望本文的寫作能夠為高中數(shù)學(xué)教學(xué)、為新課改做出微薄的有益的貢獻.