【摘 要】構(gòu)式語法認(rèn)為構(gòu)式是形式與意義的匹配，語言習(xí)得本質(zhì)是對(duì)構(gòu)式的習(xí)得。本文以構(gòu)式語法理論為支撐，分析一語與二語的構(gòu)式差異，探討了構(gòu)式語法理論視角下的二語習(xí)語學(xué)習(xí)，為二語學(xué)習(xí)者習(xí)得二語習(xí)語提出了新方法。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)式語法；二語習(xí)得；習(xí)語學(xué)習(xí)

構(gòu)式語法（Construction Grammar）是上個(gè)世紀(jì)80年代后期逐漸興起的一種語法理論和適應(yīng)幾乎整個(gè)語言門類的研究方法和流派。構(gòu)式語法強(qiáng)調(diào)形式-意義的結(jié)合，對(duì)二語學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)有重要啟迪。習(xí)語（idiom）不具有語法能產(chǎn)性，其意義不能從各個(gè)組成部分的意義組合得出，而且與文化背景緊密相連，成為中國(guó)二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的一大阻礙。因此，想要提高英語水平，必須重視習(xí)語的學(xué)習(xí)理解。

一、構(gòu)式語法理論

關(guān)于對(duì)構(gòu)式的定義，以Goldberg（1995：4）的定義最為流行，“C是構(gòu)式，當(dāng)且僅當(dāng)C是一個(gè)形式（Fi）和意義（Si）的對(duì)應(yīng)體，而無論是形式或意義的某些特征都不能完全從C的組成部分或先前已有的其它構(gòu)式推知”。這種觀點(diǎn)有別于生成語法所推崇的原子（atomist）和組合（compositional）觀，后者認(rèn)為語言的構(gòu)造是從底層的分子開始、通過組合規(guī)則向上逐級(jí)構(gòu)成，如此組成的語言結(jié)構(gòu)都可以通過常規(guī)的語法規(guī)則加以分析，語言結(jié)構(gòu)的意義是其組成分子意義的合成。

構(gòu)式語法中的二語習(xí)得觀認(rèn)為，語言習(xí)得機(jī)制并不是如生成語法所言是天生的，而是與人們的認(rèn)知能力有密切關(guān)系。構(gòu)式主義對(duì)于語言習(xí)得的新認(rèn)識(shí)之一是成人所擁有的語言知識(shí)大多是那種語言的形式，意義對(duì)（包括語素、單詞、習(xí)語、題元結(jié)構(gòu)和復(fù)合結(jié)構(gòu)等）組成的一個(gè)構(gòu)式系統(tǒng)。

構(gòu)式語法理論認(rèn)為構(gòu)式具有超越成分組合意義，它的主要觀點(diǎn)能為二語習(xí)得帶來很大裨益。首先，構(gòu)式語法理論作為二語習(xí)得中的語法習(xí)得的理論支持，追求認(rèn)知上形式和意義的統(tǒng)一。其次，在構(gòu)式語法理論指導(dǎo)下進(jìn)行第二語言習(xí)得，由淺入深，循序漸進(jìn)，符合人們的認(rèn)知階段，能使二語習(xí)得取得更好效果。

構(gòu)式語法的探討在我國(guó)還是一個(gè)非常年輕的領(lǐng)域，其研究方向主要有三個(gè)：第一，探討構(gòu)式語法的原典理論，對(duì)該理論的基本概念、理論內(nèi)涵進(jìn)行了較多的討論，包括考察其理論優(yōu)勢(shì)和缺陷，并嘗試探討對(duì)其進(jìn)行富有建設(shè)性的調(diào)整、改進(jìn)，出現(xiàn)了在重要研究陣地上進(jìn)行熱烈的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的現(xiàn)象（陳滿華，2009）關(guān)于構(gòu)式語法理論的幾個(gè)問題。第二，運(yùn)用構(gòu)式語法理論對(duì)語言事實(shí)，特別是漢語語言事實(shí)進(jìn)行觀察，分析和解釋。也有少量研究英語等外語中的構(gòu)式，如王仁強(qiáng)，陳和敏2014年在《外語教學(xué)與研究》上發(fā)表的《基于語料庫的動(dòng)詞與構(gòu)式關(guān)系研究——以sneeze及物動(dòng)詞用法的規(guī)約化為例》。近年來，對(duì)外語中構(gòu)式的研究從最初的個(gè)例分析慢慢向與語料庫相結(jié)合的基于大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的研究轉(zhuǎn)變，使構(gòu)式研究更客觀，應(yīng)用前景廣闊。第三是語言教學(xué)和二語習(xí)得領(lǐng)域的應(yīng)用研究，包括理論探討和具體構(gòu)式的習(xí)得研究。

二、一語和二語習(xí)語習(xí)得的構(gòu)式差異

Nunberg，SagandWasow（1994：492-92）在《習(xí)語》（Idioms）對(duì)習(xí)語做出原型定（prototypedefinition），包括習(xí)語的必要特征和典型特征。必要特征是：約定俗成性（conventionality），即“不能以獨(dú)立的慣常用法的知識(shí)為基礎(chǔ)預(yù)測(cè)它們的意思或用法，至少不能預(yù)測(cè)出全部的意義或用法，這些慣常用法決定了其成分在獨(dú)立出現(xiàn)時(shí)的用法。”（Nunberg etal.1994：492）除此之外，還有五條典型特征，分別是：①非靈活性特征（inflexibility）：指句法上嚴(yán)格受限。②修辭性特征（figuration）：指運(yùn)用了修辭格表達(dá)意義。③格言性特征（proverbiality），指往往用具體的活動(dòng)（concreteactivity）來描寫具有社會(huì)性的活動(dòng)（socialactivity）。④非正式性特征（informality）：即習(xí)語的典型情況跟非正式的談話風(fēng)格或語域（register）有關(guān)聯(lián)。⑤傾向性（affect）：指通常對(duì)所描寫的事物或現(xiàn)象有一種評(píng)價(jià)或傾向性的立場(chǎng)（affectivestance）。

由于一語和二語在認(rèn)知發(fā)展，語言輸入和一語遷移等方面的巨大差異，一語和二語習(xí)語學(xué)習(xí)的構(gòu)式習(xí)得也存在差異。一語習(xí)得處于兒童時(shí)期，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和語言知識(shí)同步習(xí)得，二語習(xí)得則多依賴于既定的世界觀和文化概念，因此，一語多為隱性習(xí)得，二語習(xí)得則多為顯性習(xí)得。一語語言輸入是在自然語境中的輸入，而二語多在課堂等非自然環(huán)境中輸入，缺乏母語環(huán)境，易受一語遷移影響。因此，二語習(xí)得，尤其是在文化基礎(chǔ)上的二語習(xí)語習(xí)得，對(duì)二語學(xué)習(xí)者而言更為困難。

三、構(gòu)式語法對(duì)二語習(xí)語學(xué)習(xí)的啟示

構(gòu)式語法為二語習(xí)語學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)和框架，對(duì)二語習(xí)語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大意義。

1.習(xí)語學(xué)習(xí)中注重形式-意義的統(tǒng)一

我國(guó)的二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)習(xí)語時(shí)多采用單純的詞匯學(xué)方法，孤立地學(xué)習(xí)習(xí)語中每個(gè)詞匯的意義而不是把習(xí)語的形式-意義相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。要高效地理解記憶習(xí)語，需要整體記憶策略，梳理好形式與意義的關(guān)系進(jìn)行記憶。

2.充分利用高頻效應(yīng)

二語習(xí)得不同于一語習(xí)得。兒童的一語習(xí)得是在自然環(huán)境中的逐步建立的語言構(gòu)式，而二語習(xí)得則是在非自然環(huán)境中進(jìn)行的。由于缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，高頻效應(yīng)就顯得尤為重要。只有通過高頻輸入，才能使語言輸入轉(zhuǎn)化為抽象的語言構(gòu)式存入大腦。

四、注重對(duì)二語文化背景的輸入

二語學(xué)習(xí)者理解二語習(xí)語的一大困難是文化背景不同，很難融入其中。印歐語系和漢藏語系差異巨大，因此更需要二語學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對(duì)二語文化背景的了解。

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[6]王仁強(qiáng)，陳和敏.基于語料庫的動(dòng)詞與構(gòu)式關(guān)系研究——以sneeze及物動(dòng)詞用法的規(guī)約化為例.外語教學(xué)與研究：外國(guó)語文雙月刊（1），2014，19-31.

作者簡(jiǎn)介：

李悅（1993～），女，河南省洛陽市人，工作單位：東北大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，職務(wù)：研究生，研究方向：外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。