王爾雅

【摘要】在新課改的推進(jìn)下，小學(xué)科學(xué)教育課取得了一定的成績。但是，科學(xué)教育課的教學(xué)過程中也產(chǎn)生了一些嚴(yán)重的問題，比如學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)受到輕視，學(xué)生的創(chuàng)新能力較低等等。本文將對小學(xué)生發(fā)散思維的問題進(jìn)行了論述，最后提出了培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教育小學(xué)生發(fā)散思維的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教育 發(fā)散思維 有效策略

一、小學(xué)科學(xué)教育學(xué)生發(fā)散思維的概述

（1）發(fā)散思維的概念

發(fā)散思維是人們在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、工程設(shè)計(jì)以及發(fā)明創(chuàng)造等思維活動中的一個重要的認(rèn)識階段。其特點(diǎn)是思維善于排除各種習(xí)慣和定勢的約束，而從不同的方向、不同的角度進(jìn)行思考，尋求解決問題的不同途徑。

（2）影響小學(xué)科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的因素

學(xué)生自身特性的限制

對于小學(xué)生來說，這個階段是學(xué)生個性特征形成的時期，也是身心發(fā)展最為關(guān)鍵的時期。目前小學(xué)科學(xué)教育的社會化功能只有一個，這就是為高等院校輸送人才。這種單一的教育社會化功能迫使教師大搞應(yīng)試教育、進(jìn)行填鴨式教學(xué)，只注重求同思維的訓(xùn)練，最后導(dǎo)致學(xué)生過分重視成績，養(yǎng)成不敢超越書本的習(xí)慣，這種教學(xué)方式強(qiáng)烈地壓抑了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

教學(xué)條件有限

我們知道有些科學(xué)課需要做大量的實(shí)驗(yàn)，但是由于科學(xué)課的課時不足，儀器及藥品配備不全，有許多探究性的實(shí)驗(yàn)，教師只能把做實(shí)驗(yàn)改為講實(shí)驗(yàn)，這種現(xiàn)象怎能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（3）小學(xué)科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維存在的問題

小學(xué)科學(xué)課的老師雖然都是專業(yè)的，但是在升學(xué)壓力、職稱競爭等因素的影響下，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方面出現(xiàn)了很多問題，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

思維定勢較為嚴(yán)重

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在接受新問題、新知識以及新事物時，往往都會用舊的思維模式去思考新問題，這種思維定勢早已“先入為主”的影響了學(xué)生的思維，進(jìn)而就不會用新的思維模式去考慮問題，也就阻礙了對新知識的間接理解。

過分相信權(quán)威

凡是鉛印的字，就具有權(quán)威性；凡是上了書本的知識，就絕對正確；凡是教師提供的答案，勿庸置疑。在科學(xué)課的課堂上，面對眾多的問題，其實(shí)它們的答案可以有多個，但是學(xué)生往往只會相信課本上的唯一正確答案。這種過分相信權(quán)威，對自己的思考和想象失去信心的表現(xiàn)對學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維有嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（4） 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效策略

深入淺出，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

首先，采用鼓勵教學(xué)方式?？茖W(xué)教育課上，學(xué)生對知識的求知欲是非常強(qiáng)烈的，他們會有很多的想法。教師需要在教學(xué)過程中充分聯(lián)系實(shí)際，鼓勵學(xué)生大膽提問并提出自己的見解。一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外還有效的開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了課堂教學(xué)的效率。

其次，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)。興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣才有可能將事情做好。要實(shí)現(xiàn)深入淺出的教學(xué)方式，就要結(jié)合學(xué)生的興趣，依據(jù)興趣的強(qiáng)弱幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維。比如一則有關(guān)地理知識的講述的課堂中，可以這樣入題：我國航天技術(shù)的下一個目標(biāo)是登上月球，假如你有幸成為宇航員，你認(rèn)為月球上可能會發(fā)生什么？爭強(qiáng)好勝的這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)過程中引進(jìn)了“比賽”的方法，要求結(jié)合平時所學(xué)知識，踴躍回答。這樣的方式入題，在很大程度上吸引了學(xué)生的注意力，更有利于教師課堂知識的傳授。

遷移轉(zhuǎn)向，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

促進(jìn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。在科技不斷發(fā)展的今天，科學(xué)知識無邊界的特點(diǎn)體現(xiàn)的最為明顯，經(jīng)過一定的推理都可以聯(lián)系在一起。在科學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用各科之間的知識進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，這樣不僅有利于各學(xué)科成績的提高，更有利于思維的開發(fā)。學(xué)科之間的滲透使得教師在科學(xué)課的課堂上，可以舉一反三，達(dá)到多個知識點(diǎn)共同學(xué)習(xí)的效果。例如，對有關(guān)水的知識點(diǎn)，教師可以從動植物的生命與水的關(guān)系、地球水循環(huán)、水的物理特征與化學(xué)性質(zhì)、水資源的開發(fā)與利用等角度分析，展示理、化、生與自然環(huán)境等不同學(xué)科之間的聯(lián)系。

提高教師自身的發(fā)散思維品質(zhì)

教師本身的發(fā)散思維品質(zhì)間接決定著他的教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格，也間接影響著學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。在學(xué)生心目中，教師具有一定的榜樣性。如果教師遇問題喜歡多角度思考，具有批判性思維，在解決問題時思維敏捷、思路寬闊而且能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生積極動腦，大膽思考，那么學(xué)生的發(fā)散思維能力一定會得到較大幅度的提高?？梢?，提高教師自身發(fā)散思維品質(zhì)，既是有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的需要，也是以自身的榜樣力量積極影響學(xué)生思維素質(zhì)發(fā)展的需要。

由此可知，教師具有良好的發(fā)散思維素養(yǎng)，是學(xué)生發(fā)散思維得以培養(yǎng)的前提和保障。教師要在教學(xué)過程中勤于積累，勇于實(shí)踐，科學(xué)探索不斷調(diào)整和完善自己的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

結(jié)束語

小學(xué)對于學(xué)生是一個成長的關(guān)鍵時期，小學(xué)科學(xué)教育需要充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。盡管目前小學(xué)科學(xué)教育課小學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)還存在著問題：思維定勢較為嚴(yán)重；過分相信權(quán)威。但是只要利用正確的方法加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；提高教師自身的發(fā)散思維品質(zhì)，那么學(xué)生發(fā)散思維能力就會有所提高。

【參考文獻(xiàn)】

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