黃小琳

【摘要】新世紀(jì)以來，學(xué)校對小學(xué)教育的重視培養(yǎng)力度不斷加大，其中針對小學(xué)生的閱讀理解水平的培養(yǎng)，在新課的教學(xué)和鞏固中不斷受到語文教師的重視。因此，本文主要從閱讀理解角度探討對小學(xué)生的課堂教學(xué)，以期提升小學(xué)生的理解能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 閱讀理解

小學(xué)階段的閱讀理解教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)字詞的拼寫、基礎(chǔ)文體知識的判斷，課文內(nèi)容的概括以及作者思想感情的理解，而不同年級的小學(xué)生的閱讀理解教學(xué)往往難度各異，總體表現(xiàn)為由易及難，逐步提升的情況。一般來說，小學(xué)一二年級主要培養(yǎng)學(xué)生對字詞的理解和拼寫，以及基本句子的組織結(jié)構(gòu)能力；三四年級主要培養(yǎng)學(xué)生對課文大意的梳理以及相關(guān)字詞的解釋；五六年級側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對文體知識的判斷和作者思想情感的把握。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)過程中，往往要做好分階段的有力引導(dǎo)，制定出詳細(xì)的教學(xué)大綱和計(jì)劃，著力于提升學(xué)生對閱讀的興趣以及判斷和解讀文章的能力。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對課堂教學(xué)案例的分析，筆者認(rèn)為小學(xué)階段的閱讀教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面加以實(shí)施。

一、一二年級的閱讀理解教學(xué)

處于低年級的小學(xué)生，對語文的學(xué)習(xí)主要處于對生字生詞的辨識和拼寫，因此，針對一二年級的閱讀理解教學(xué)，語文教師往往是在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生們在課外多多閱讀書籍，提升自身的閱讀量，了解不同領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，在擴(kuò)充閱讀量的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的閱讀興趣，并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為以后的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，小學(xué)語文教師在新課文的講授過程中，要注意對學(xué)生生字生詞的講解，在內(nèi)容和形式上加強(qiáng)學(xué)生對字詞的理解和拼寫教學(xué)，并注重在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，既要保證課堂教學(xué)的秩序，也要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，語文教師在教授《小壁虎借尾巴》課文時(shí)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的生字生詞的拼寫和意義的解釋，繼而要求他們在理解的基礎(chǔ)上，給學(xué)習(xí)的新字新詞進(jìn)行組詞或造句，從而加深對新課文的理解。學(xué)生們在學(xué)習(xí)新課文閱讀理解的過程中，既能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的生活常識，也能夠在一定程度上保證對課文的基礎(chǔ)運(yùn)用，為今后的深度閱讀解讀做好字詞準(zhǔn)備。

其次，小學(xué)語文教師在新課教學(xué)以外，還需要注重對學(xué)生的同步練習(xí)，督促他們在練習(xí)中檢查對課文知識的理解和運(yùn)用能力。另外小學(xué)生們在同步練習(xí)中往往還會閱讀到相似或相同類型的文章，這既延伸了課堂上新課教學(xué)內(nèi)容，也能夠在一定程度上刺激和鼓勵(lì)小學(xué)生們進(jìn)行主動(dòng)閱讀，從而提升他們的閱讀量。小學(xué)生正處于對世界萬物的初始探索階段，因此適量的閱讀可以刺激他們對不同領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)，在認(rèn)識和拼寫新字新詞的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣，繼而在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中扮演好主人翁的角色。

二、三四年級的閱讀理解教學(xué)

在低年級識字組詞的基礎(chǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師針對三四年級的閱讀理解教學(xué)往往會側(cè)重學(xué)生對文中大意的概括，層次的分層以及個(gè)別詞匯的解釋，這是對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)新課能力的鍛煉，可以逐步提升他們對語文閱讀理解學(xué)習(xí)的自我意識，從而調(diào)動(dòng)他們對文章的理解。

首先，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課本教材文章的教學(xué)時(shí)，一方面要注重對文章基本詞匯的解讀，另一方面也要適當(dāng)注重對學(xué)生閱讀能力的鍛煉和培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中以分角色朗讀或課堂問答的形式鼓勵(lì)學(xué)生們參與到對新課文章的理解活動(dòng)中，以提高語文課堂教學(xué)的效率。例如，小學(xué)語文教師在教授《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生們在通讀全篇的基礎(chǔ)上對課文的大意進(jìn)行概括，培養(yǎng)他們對整篇課文的分段分層，從課文結(jié)構(gòu)和形式把握文章大意。這種形式的閱讀理解教學(xué)，可以說是對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提升，為學(xué)生們今后的閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)了良好的習(xí)慣。

其次，小學(xué)語文教師針對三四年級的語文閱讀理解教學(xué)，還需要側(cè)重對他們課后閱讀作業(yè)的布置和檢查。在低年級階段，語文教師會注重對學(xué)生閱讀書籍的引導(dǎo)，在此階段的閱讀任務(wù)中語文教師往往會更加看重學(xué)生自身對閱讀書籍的選擇和判斷，盡量在保持良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上安排一定的課堂時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生們在課堂上分享自身的閱讀故事。這種形式的閱讀教學(xué)一方面可以監(jiān)督學(xué)生利用課下時(shí)間不斷擴(kuò)充自身的閱讀量，另一方面也是對學(xué)生閱讀書籍概括和講讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們在閱讀完整篇書籍之后，把握閱讀文章中的主要人物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過以及結(jié)果。

三、五六年級的閱讀理解教學(xué)

針對高年級的閱讀理解教學(xué)，小學(xué)語文教師則需要更加注重文章的大意和作者的情感，有時(shí)還需要注重對相關(guān)文體知識的講解和文體寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生們只有充分掌握和理解閱讀理解的基礎(chǔ)知識才能深入理解文章，并為今后的獨(dú)立閱讀和思考做好技術(shù)性的準(zhǔn)備。

首先，小學(xué)語文教師在教授課本新課的過程中，往往需要注重對相關(guān)文體知識的講解。如常見的修辭手法的運(yùn)用、文章體裁的判斷、不同體裁的表達(dá)方式和作用等，這些都需要語文教師在解讀課本中引導(dǎo)學(xué)生們理解不同內(nèi)容的文體知識，從而保證他們在閱讀一篇新的文章時(shí)能夠快速辨認(rèn)文章的體裁是散文、小說還是說明文、議論文，繼而在做相關(guān)閱讀理解的題目時(shí)，選擇最為合適的解答術(shù)語，提高閱讀理解的判斷率和準(zhǔn)確度。小學(xué)生們在語文教師的新課講解中，既能夠深入理解文章的大意，又能夠獲得文體技能的鍛煉，在某種程度上就是對閱讀理解能力的鍛煉和提升。

其次，五六年級的小學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的學(xué)習(xí)過程中，往往還需要注重對文章每段中心的概括，繼而根據(jù)線索找出每段的中心句（通常是每一段的首句），從內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)對整篇文章的理解。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生們可以利用課下時(shí)間針對不同體裁和題材的文章進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，在練習(xí)中思考常見的閱讀理解的題型，繼而學(xué)會總結(jié)和錯(cuò)題的整理，在考試中實(shí)現(xiàn)答題的全面和重點(diǎn)把握，在提升自身閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高自己的語文成績。

本文主要分階段探討了針對小學(xué)生的閱讀理解教學(xué)，注重鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生對文章的解析和理解能力，循序漸進(jìn)地從生字詞教學(xué)、文章大意教學(xué)到文體知識教學(xué)和作者情感判斷教學(xué)，以期提升學(xué)生對閱讀的興趣和解讀能力。而作為一名小學(xué)語文教師，在今后的教育教學(xué)中，我將不斷注重與學(xué)生的交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面理解，繼而為今后的作文練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和知識儲備。