高潤彩

教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問，禽獸不如人，過在不會(huì)問，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問?！倍膶W(xué)家巴爾扎克則認(rèn)為“？”無疑是打開科學(xué)大門的鑰匙。所以，有人說：“一堂好課往往起源于一個(gè)好問題，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問題，是一個(gè)會(huì)提問的人?！笨梢姡逃虒W(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題開始，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新能力。

可是，就目前的語文教學(xué)實(shí)際來看，課堂提問存在著許多問題：

一、提問的目的不明確，個(gè)人主觀性、隨意性強(qiáng)，問題設(shè)計(jì)常常很不合理。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個(gè)問題，少的卻只有幾個(gè)問題。這主要是因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)而造成盲目提問。明確問題最基本的要求是全面系統(tǒng)的掌握感性材料，并在此基礎(chǔ)上，把整個(gè)問題分解為局部。

二、所提的問題沒有適當(dāng)?shù)纳疃?、難度。問題大了，學(xué)生不著邊際，摸不著頭腦，無從下手。問題太細(xì)小了，學(xué)生不通過努力就能回答，降低了學(xué)生獲取知識(shí)的積極性。

三、思維定勢左右學(xué)生思維，當(dāng)學(xué)生的答案不合乎標(biāo)準(zhǔn)便不予肯定。有時(shí)候，教師在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，用固定的答案左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)，久而久之，降低了學(xué)生對(duì)問題的期待意識(shí)。

對(duì)此，教師應(yīng)采取措施，對(duì)具體問題作出具體的指導(dǎo)。那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生想“問題”的欲望，鍛煉學(xué)生敢問“問題”的勇氣。

二、給學(xué)生提供更多的提問時(shí)間。在每堂課前、課中、課后，都留一定的時(shí)間讓學(xué)生自主提問，并實(shí)行學(xué)生無錯(cuò)原則，解放學(xué)生，大膽提問。

三、教給學(xué)生一些提問的方法。要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住課始、課中、課尾不同的時(shí)機(jī)提問。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住要點(diǎn)提問，才能形成能力。

（一）課始提問

主要是緊扣題眼質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，有許多文題能引導(dǎo)學(xué)生提出一些非常有趣或具有探究性的問題，而這一點(diǎn)恰恰可以成為教學(xué)的突破口。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提問，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。當(dāng)然，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，提出問題的水平高低也不一樣，教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

（二）課中提問

在教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合，并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。

1、抓中心句質(zhì)疑。如《貓》中的“貓的性格實(shí)在有些古怪。”抓住“古怪”質(zhì)疑。

2、抓過渡句質(zhì)疑。如《秦兵馬俑》，過渡段“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明?！碧庂|(zhì)疑：這段的哪部分承上，哪部分啟下？

3、從課文的主要內(nèi)容上質(zhì)疑。如《白鵝》中的白鵝是怎樣三眼一板，一絲不茍的吃飯的？

4、找特殊標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑。如《鳥的天堂》一文中，“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂?。　睘槭裁辞耙粋€(gè)“鳥的天堂”加引號(hào)，后一個(gè)不加引號(hào)？《秦兵馬俑》中“有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時(shí)準(zhǔn)備出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細(xì)的呼吸聲。”省略號(hào)省略了什么？

5、聯(lián)系上下文于矛盾處質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？既然抽血不會(huì)疼，怎么會(huì)“啜泣”呢？

6、抓重點(diǎn)詞語或含義深刻的句子質(zhì)疑。如《頤和園》中：“畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”“滑”說明了什么？

此外，還可以由人物的神情去探究內(nèi)心想法質(zhì)疑；從語言反復(fù)處質(zhì)疑；聯(lián)系生活實(shí)際或有關(guān)知識(shí)質(zhì)疑；在難點(diǎn)處質(zhì)疑；拓展內(nèi)容質(zhì)疑想象；能進(jìn)行對(duì)比的地方質(zhì)疑；修辭手法處質(zhì)疑；人物的行為等處的質(zhì)疑。

（三）課尾提問

1、從中心思想上質(zhì)疑。如：讀了這篇課文，你體會(huì)到了什么？課文告訴了我們一個(gè)什么道理？你受到了什么啟發(fā)？課文表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)？作者表達(dá)了怎樣的思想感情？

2、針對(duì)寫作方法、文章的結(jié)構(gòu)、課文特點(diǎn)質(zhì)疑。

課尾提問需把握兩點(diǎn)：一是選擇探索意義較大的問題進(jìn)行，二是圍繞教學(xué)的目標(biāo)（重點(diǎn)或難點(diǎn)）進(jìn)行。課尾提問，往往能使文章的中心得到進(jìn)一步的升華。

總之，培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，堅(jiān)持多引導(dǎo)、多訓(xùn)練，使學(xué)生的提問漸漸由會(huì)生疑走向會(huì)質(zhì)疑，從而更主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，增強(qiáng)能力，提高學(xué)習(xí)效果。