戴靜

【摘 要】偉大的教育學(xué)家陶行知先生，提出了許多有關(guān)生活教育的理論，這些理論對(duì)現(xiàn)代教學(xué)來說意義非凡。新課程改革中，也將生活教育提升為重要的教學(xué)模式之一。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際來源，以及在生活中的應(yīng)用。這也是提升學(xué)生素養(yǎng)的一種有效教學(xué)方法之一。教師在教學(xué)中，要善于以陶行知教育思想為指導(dǎo)，挖掘生活資源，以實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】生活教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；陶行知理論

陶行知先生的生活教育理論，對(duì)我國(guó)現(xiàn)行教育影響重大。它倡導(dǎo)教師教學(xué)要從生活中尋找教學(xué)突破點(diǎn)，也就是開發(fā)生活資源，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)，并在生活中生成數(shù)學(xué)。而小學(xué)階段的學(xué)生，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大多是來源于生活，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有著很大的陌生感，很難理解吸收。因此，教師在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要下意識(shí)的從學(xué)生的生活入手，開展生活教學(xué)，將“身邊數(shù)學(xué)”引入到課堂中，借助學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。使學(xué)生更好地體驗(yàn)知識(shí)的生成，感悟數(shù)學(xué)的真諦，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活即教育，是陶行知先生的一大教育主張，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活實(shí)際相聯(lián)系。數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來講是枯燥無趣的，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了改變這一點(diǎn)，教師可以借助陶行知先生的生活教學(xué)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，將枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容，隱藏于情境中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添趣味。

例如：在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師給了學(xué)生幾本年歷，之后，教師讓學(xué)生在年歷上標(biāo)出“六一兒童節(jié)”。學(xué)生一聽到是自己最喜歡的節(jié)日，都很興奮的參與到這一活動(dòng)中。學(xué)生對(duì)于教師給出的年歷，既熟悉又陌生。教師在學(xué)生都找到并圈出這一節(jié)日后，又讓學(xué)生尋找其它的節(jié)日，還讓學(xué)生相應(yīng)的標(biāo)出自己生日的位置。學(xué)生在教師營(yíng)造的熟悉的學(xué)習(xí)氛圍中，都很主動(dòng)的配合老師，觀察年歷，并很自主的開始探索年歷中的規(guī)律。學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，觀察思考教師所給的年歷，了解到除了2月份，其它月份的天數(shù)基本上是30天或者31天，而且它們每個(gè)月份的天數(shù)都是固定的。學(xué)生就這樣在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中，主動(dòng)觀察、探索年歷，從中體驗(yàn)?zāi)?、月、日知識(shí)的生成。

案例中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由此可見，生活情境的創(chuàng)設(shè)，能有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，使得數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富有趣。

二、設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

陶行知先生認(rèn)為“社會(huì)即學(xué)?！薄Ｔ诮逃虒W(xué)的過程中，學(xué)校與社會(huì)是不能夠脫節(jié)的，要保持密切的聯(lián)系。這一理論在新課改中被很好的應(yīng)用，并且效果顯著。而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的就是為了應(yīng)用于實(shí)際，由此，課堂教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生在社會(huì)鍛煉中，主動(dòng)提煉信息，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有更好的認(rèn)識(shí)，并間接地促進(jìn)學(xué)生德育教育。

例如：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖（二）”時(shí)，教師為學(xué)生布置了一個(gè)調(diào)查任務(wù)。師：你們調(diào)查一下A小區(qū)中各用戶近一周，所耗費(fèi)的垃圾袋的數(shù)量，并制出相應(yīng)的圖表。學(xué)生對(duì)于教師布置的任務(wù)，感到很新奇，也很感興趣。于是，都很主動(dòng)的去調(diào)查、統(tǒng)計(jì)。學(xué)生們很自覺地進(jìn)行小組分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)詢問，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，之后，學(xué)生又根據(jù)課上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，將自己通過調(diào)查，所得到的數(shù)據(jù)，整理成了一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，和一個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生通過觀察自己制定的圖表，開始推算一個(gè)月該小區(qū)制造的白色垃圾量，又計(jì)算到一年的白色垃圾量，從中學(xué)生發(fā)現(xiàn)大家無形中造成了巨大的白色污染。隨后，學(xué)生開始自省，并為大家提出了一些環(huán)境保護(hù)策略。

社會(huì)調(diào)查任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)將理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有更好的理解和掌握。同時(shí)，通過社會(huì)調(diào)查，有效地激活了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，間接地培養(yǎng)了學(xué)生的德育素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全方面發(fā)展。

三、開展實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)與生活實(shí)際有著密不可分的聯(lián)系。數(shù)學(xué)內(nèi)容有著一定的邏輯性、抽象性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。如果教師還是像以往那樣，直接為學(xué)生灌輸知識(shí)，只會(huì)讓學(xué)生更加苦惱，對(duì)數(shù)學(xué)無從下手。由此，教師可以借助數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，理論聯(lián)系實(shí)際，組織學(xué)生開展實(shí)踐操作，以促使學(xué)生有效思考，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

例如：在教學(xué)“升和毫升”時(shí)，教師改變教學(xué)策略，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中體驗(yàn)知識(shí)的生成。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一些測(cè)量工具：量筒、燒杯、自來水等。之后，教師讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量1升水、10升水、1毫升水、1000毫升水等。學(xué)生也在教師的引導(dǎo)下開始了測(cè)量探究，從中體驗(yàn)到毫升與升這兩個(gè)體積單位的概念意義。有學(xué)生在實(shí)際操作中，發(fā)現(xiàn)1升水與1000毫升水好像一樣多。這時(shí)，學(xué)生又繼續(xù)做了多次測(cè)量實(shí)驗(yàn)，都得到了相同的結(jié)果。于是，學(xué)生就大膽的猜想1升等于1000毫升。隨后，學(xué)生為了驗(yàn)證自己的猜想，更加主動(dòng)地操作學(xué)習(xí)，從中探索驗(yàn)證。之后，教師拿出一些生活中常用的杯子，讓學(xué)生通過觀察這些杯子，估計(jì)其大概的容量。這一活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)升和毫升的知識(shí)內(nèi)容有了更好的認(rèn)識(shí)和理解。

數(shù)學(xué)源于生活，又被應(yīng)用于生活。教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分意識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，間接地提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

四、引入生活元素，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)無處不在，許多數(shù)學(xué)內(nèi)容是從現(xiàn)實(shí)中體現(xiàn)出來的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠很好的掌握理解這些內(nèi)容，教師可以從生活的角度開展教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活元素，帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，進(jìn)入生活領(lǐng)域，讓學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)。教師可以下意識(shí)的為學(xué)生引入生活元素，以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生有更清晰的方向?qū)W習(xí)與思考。

例如：在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容很陌生，不容易理解。于是，教師利用生活與數(shù)學(xué)之間的密切關(guān)系，在課堂教學(xué)中，引入生活元素，以促使學(xué)生有效思考。師：在超市中，我們常會(huì)看到一些標(biāo)有價(jià)格的標(biāo)簽，有的寫著“2.5元”，有的寫著“11.2元”，這樣的數(shù)字在超市中很普遍。同學(xué)們，你們知道這些數(shù)字是什么意思嗎？有著怎樣的意義呢？學(xué)生的生活記憶被教師的話語(yǔ)激活，也都想到生活中的這些數(shù)字。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這就是我們數(shù)學(xué)中的小數(shù)。這

時(shí)，有學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想到2.5元的實(shí)際意義就是2元5角，11.2元的實(shí)際意義是11元2角。學(xué)生在了解到真正的結(jié)果后，對(duì)數(shù)學(xué)充滿了興趣，都很主動(dòng)地又說出一系列的相似的數(shù)字。有學(xué)生說：“那么我們生活中的1元1角，就可以寫成小數(shù)的形式1.1”。又有學(xué)生說：“1元1角1分應(yīng)該寫成什么呢？1.11嗎？”之后，教師根據(jù)學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)小數(shù)的知識(shí)內(nèi)容。

案例中，生活元素的引入，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有了新的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。這種教學(xué)方式，有效地拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，化抽象為形象，成功地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

總之，陶行知先生的生活教育理論，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代教育意義重大。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于依據(jù)陶行知生活教育理論，從生活的角度入手，理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開展生活教育。在課堂教學(xué)中，學(xué)會(huì)借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓數(shù)學(xué)課堂變得充滿生機(jī)、活力四射。

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