張敏

摘 要：在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生知識(shí)水平的不同，如果采用一種方式的教學(xué)方法，不針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)，是達(dá)不到良好的教學(xué)效果的，從而就不能良好的落實(shí)素質(zhì)教育這一教育目標(biāo)，這是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中所面臨的困境，同時(shí)也是教育改革所面臨的重要問題。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，能有效改善原有的教學(xué)困境。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)運(yùn)用

在中國(guó)這樣的大環(huán)境下，教育改革是在不斷的完善，但想一下子完全改變應(yīng)試教育的陋習(xí)是不太現(xiàn)實(shí)的，還是要逐步的進(jìn)行。在數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法就響應(yīng)了新課改的號(hào)召，注重學(xué)生個(gè)體與個(gè)性之間的差異，采取不同的培養(yǎng)方案，注重全體學(xué)生個(gè)性和身心的發(fā)展，并使得每名在校學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

一、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)本質(zhì)就是根據(jù)學(xué)生的不同情況將學(xué)生分成不同的層次，然后因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用和教學(xué)效率的提高，所以要對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層不是將目標(biāo)全部分層，而是根據(jù)科學(xué)的原理來劃分共同目標(biāo)和需要分層的目標(biāo)，也就是對(duì)于共同的目標(biāo)所有學(xué)生都要實(shí)現(xiàn)，而對(duì)于一些比較難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就進(jìn)行分層要求，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要求相對(duì)低一些來增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，從而幫助學(xué)生的全面發(fā)展，共同進(jìn)步。

分層教學(xué)中最重要的就是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分層，也就是分層教學(xué)的具體實(shí)施。分層教學(xué)是“分層教學(xué)模式”的具體實(shí)施階段，是構(gòu)建“分層教學(xué)模式”的重要部分，是“分層教學(xué)模式”中最為關(guān)鍵，最為復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)。它是根據(jù)學(xué)生不同組次，采用靈活多樣的教學(xué)方式，根據(jù)備課內(nèi)容，使不同層次學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要實(shí)施階段。例如在講解“函數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念，大綱中的要求是需要所有學(xué)生都掌握“函數(shù)”的基本概念以及具備一定解析函數(shù)題的能力。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)習(xí)具體知識(shí)水平，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，老師可以制定不同的教學(xué)目標(biāo)：競(jìng)技組的學(xué)生，可以要求其在掌握函數(shù)概念的基礎(chǔ)上，會(huì)運(yùn)用函數(shù)解答具有一定難度的應(yīng)用題，同時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用函數(shù)概念，解答一些綜合型應(yīng)用題，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，對(duì)綜合能力進(jìn)一步提升；應(yīng)試組的學(xué)生，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生在掌握函數(shù)基本概念的同時(shí)，解答一些與考試中所遇到的函數(shù)題目難易程度相似的應(yīng)用題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力進(jìn)一步加深；努力組的學(xué)生，主要是讓學(xué)生掌握好基本的函數(shù)概念，達(dá)到最基本的大綱要求，并讓學(xué)生解答一些簡(jiǎn)單的、直觀的函數(shù)應(yīng)用題，通過學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的積累，逐漸掌握函數(shù)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解。

二、依照分層教學(xué)法的各種形式進(jìn)行教學(xué)

分層教學(xué)法主要分為以下幾種形式：分層練習(xí)、分層指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)。首先就分層練習(xí)而言，主要是指讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同層次的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過練習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力都存在較大的差異，因此練習(xí)的目的也各不相同。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可以通過一些基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題來幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。例如題目“如果a與-2互為倒數(shù)，求a”，這道題目主要是考倒數(shù)的概念，屬于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因此教師可以多出類似的題型來幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生，教師可以通過一些難度較高的練習(xí)題來提高學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠不斷提升學(xué)生的解題能力。例如題目“求方程5/x=3/（x-2）的解”，這道題除了需要解方程之外，還需要分析未知數(shù)x的取值范圍。很多學(xué)生往往會(huì)忽視x的取值范圍，因此得出一些片面的結(jié)果，其屬于提升題。因此教師可以多出類似的題型來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。其次，就分層指導(dǎo)而言，主要是指針對(duì)不同層次的學(xué)生，組織不同的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。例如開展數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，在比賽中擬出難度較大和綜合性較強(qiáng)的題目，如已知a、b互為相反數(shù)，c、d互為倒數(shù)，x的絕對(duì)值為5，求x2-（a+b+cd）x+（a+b）2008+（-cd）2009的值。通過這樣的題目來提升成績(jī)優(yōu)秀者的數(shù)學(xué)能力。針對(duì)成績(jī)稍差者的知識(shí)競(jìng)賽中，可以出一些相對(duì)基礎(chǔ)的題目，如計(jì)算24/（1/3-1/8-1/6）、（-1/30）/（1/3-1/5-1/10+1/15）等。通過這些計(jì)算題能夠幫助成績(jī)稍差者掌握基礎(chǔ)知識(shí)。最后就分層評(píng)價(jià)而言，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者進(jìn)行贊賞，讓他們能更有激情進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)表現(xiàn)較差者進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立自信。分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的有力保證.如@層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求；對(duì)A層學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，揭示不足指明努力方向；對(duì)B層學(xué)生采用表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，喚起他們學(xué)數(shù)學(xué)的自信心（通過這三種形式的教學(xué)，能夠充分地發(fā)揮分層教學(xué)法的重要作用，從而有效地推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

分層教學(xué)模式是“因材施教”的具體表現(xiàn)形式，它能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，值得在教育界廣泛推廣應(yīng)用。老師要能夠科學(xué)、合理的應(yīng)用分層教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這樣才符合新時(shí)代對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

總而言之，分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使得每名在課堂上的學(xué)生都能聽得懂老師所授的知識(shí)，弄的明白知識(shí)之間的聯(lián)系和要點(diǎn)，課后能完得成老師所布置的任務(wù)，這樣就形成了一種良性的循環(huán)，使得不同層次的學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的興趣和自信并能獲得明顯的進(jìn)步。另外，分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也提高了教學(xué)的效率，是新課改中的一大成果，值得廣大教師借鑒及運(yùn)用。