李衛(wèi)

摘 要：隨著新課程改革進程的逐漸深入和發(fā)展，對教學的要求越來越高。高中生物作為高中教學體系的重要學科，是培養(yǎng)學生生物意識、生物素養(yǎng)以及科學素養(yǎng)的重要教學途徑。因此，在新課程背景下，我們要轉變教學方式，提高生物教學的有效性，不斷提高學生的生物學習能力、探究能力以及實踐能力。經過一段時間的探索和實踐，情景教學作為新時期背景下的一種有效方式被廣泛地應用到高中生物教學中。必要的情境創(chuàng)設能夠有效地解決傳統(tǒng)教學中存在的多種問題，使得課堂教學更加有效。本篇文章主要針對創(chuàng)設情境在生物教學中的應用進行相應的探究和探析，通過情境的創(chuàng)設和合理利用，轉變教學方式，最大程度地提高高中生物教學質量。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；高中生物；教學方式

新課程改革是隨著我國教育不斷發(fā)展，轉變傳統(tǒng)教學觀念和教學方式的重要舉措，是新時期背景下持續(xù)推動我國教育發(fā)展的主要體現。在新時期背景下，教學理念和教學方式都得以創(chuàng)新，使得高中生物教學更為有效。創(chuàng)設情境的教學方式更能夠將生物教學中一些理論的、抽象的知識變得更為直觀、形象，讓學生更容易掌握生物知識的重點，從而不斷滿足新時期背景下高中生物教學的需要，提高教學質量。

一、高中生物創(chuàng)設情境教學的理論基礎

在高中生物生物教學中實施情境教育并不是空穴來風，而是在一定的教育背景和當前的教育理論基礎上進行的有效的教學措施。具體來說，高中生物教學中實施情境教學是基于以下幾個方面的理論基礎而提出的。

（一）高中生物的教學方式

在我國傳統(tǒng)的教學方式中，高中生物教學的主要內容就是向學生灌輸書本上的知識，以此來滿足學生在高考中的知識需要，通常使用“一言堂 ”、“滿堂灌”等方式實施教學。這種教學方式在很大程度上限制了學生的學習思維，將學生畫地為牢地禁錮起來，不利于學生的學習創(chuàng)新。[1]但是在教學中利用情境教學的方式，這樣的狀況就能夠得到大大改善。通過情境創(chuàng)設，讓生物書本上的知識更為生動形象地展示在學生的面前，在情境中進行問題的探究和創(chuàng)新，從而更好地學習相應的知識，尊重學生在教學中的主體性，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生能夠積極地參與到教學中。

（二）學生的生物學習興趣不高

生物作為理科的課程之一，具有其抽象性、理論性、復雜性等特點，對于高中學生來說有一定的難度。再加上教師教學方式的不當，導致學生在學習的過程中感到困難，久而久之，也就消耗了學生的學習熱情，導致學習效果不佳。恰當在生物教學中創(chuàng)新情境，能夠有效地激發(fā)學生探究問題的欲望和學習興趣，進而自主地參與到生物學習中，提高生物教學的有效性。

二、高中生物教學中創(chuàng)設情境教學的具體措施

（一）利用教材內容進行情景的創(chuàng)設

傳統(tǒng)的教學過程中教學內容單一刻板，課堂氛圍沉悶，學生的參與熱情不高。通過情境的創(chuàng)設能夠將書本中的內容進行泛化，使教學內容更加豐富多彩，更具有探究學習性。高中生物教材中就由很多內容可以用于情境的創(chuàng)設。比如在教學《生命活動的主要承擔者—蛋白質》中“氨基酸”這一節(jié)時，教師就可以充分抓住教材中幾種氨基酸的相同和不同之處這一問題進行情境的創(chuàng)設，分析氨基酸的結構特點。提出問題來啟發(fā)學生。讓學生在這樣的情境中自主地查詢相應的資料，受到課堂氛圍的感染，就會調動學生的學習興趣主動參與探究，從而不斷探索問題的答案。

（二）在生物實驗中創(chuàng)新情境

生物實驗是生物教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是生物教學的有力支撐。通過生物實驗能夠讓學生在實驗中發(fā)現一些新穎的、獨特的生物現象，構建學生正確的生物價值觀，從而活躍學生的思維。生物實驗的優(yōu)點是讓學生在動手、動腦的過程中完成教學，這更有利于情境的創(chuàng)建。[2]比如在教學“植物細胞的吸水和失水探究實驗”這一內容時，教師就可先給學生提出一系列問題：該實驗運用了那些生物原理以及實驗材料？具體的實驗步驟和方法？得出了怎樣的結論？在實驗中如何進行實驗對照組的設計等等。學生通過對這些主線問題的探究，就會在實際實驗過程中將零散的、繁雜的生物知識進行整合 ，意力高度集中。在實驗情境中進行問題的探究和領悟，從而達到相應的教學目的。

（三）聯(lián)系實際生活、社會熱點創(chuàng)設情境

生物教學的最終目的是改善生活、創(chuàng)新生活，促進社會的發(fā)展，因此在新課程背景下，要求高中生物教學要始終和生活聯(lián)系起來。這時教師就更應該聯(lián)系實際生活和社會熱點來進行情境的創(chuàng)設。比如在教學光合作用這一問題時，教師就可利用多媒體播放當前的環(huán)境污染問題，糧食危機，讓學生先感覺到問題的嚴重性，從而在實際教學中探究“怎樣利用光合作用提高瓜果蔬菜的產量”，從而讓學生意識到生物學習的重要意義。

結語

情境創(chuàng)設是高中生物教學的重要方法之一，這就需要教師在教學過程中不斷創(chuàng)新，利用教材和生活中一切可以利用的資源進行情境創(chuàng)設，從而提高高中生物教學的有效性。

參考文獻：

[1]林忠.淺談高中生物課堂教學中問題情境的創(chuàng)設[J].生物技術世界，2014，09：155+157.

[2]樊慶德.淺談“生活化教學”理念在生物教學中的應用[J].中國校外教育，2012，03：70.