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        在圖形與幾何中積累基本活動經(jīng)驗的策略例談

        2016-10-20 03:39:00宋雪明
        內(nèi)蒙古教育·理論版 2016年7期
        關(guān)鍵詞:基本活動經(jīng)驗圖形與幾何教學(xué)策略

        宋雪明

        摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,基本活動經(jīng)驗的積累是一個重要的教學(xué)目標(biāo),本文根據(jù)教學(xué)實踐,提出在圖形與幾何教學(xué)中,教師要基于學(xué)生,立足學(xué)生的已有經(jīng)驗,結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情,設(shè)計有效的課堂探究,幫助學(xué)生從已有經(jīng)驗順利過渡,有效提升基本活動經(jīng)驗。

        關(guān)鍵詞:圖形與幾何;課堂教學(xué);基本活動經(jīng)驗;教學(xué)策略

        【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216(2016)07D-0089-01

        \在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中,學(xué)生并不是一張白紙,已經(jīng)積累了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。如何激活學(xué)生的已有經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生的基本活動經(jīng)驗,是每一個數(shù)學(xué)教師都亟待思考的問題。筆者認(rèn)為,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情,立足學(xué)生的已有經(jīng)驗,從已有經(jīng)驗順利過渡,實現(xiàn)基本活動經(jīng)驗的積累。如何實現(xiàn)這一點?現(xiàn)根據(jù)自己《平行四邊形的認(rèn)識》這一課的教學(xué)實踐,談?wù)勼w會和思考。

        一、立足已有經(jīng)驗,生成基本活動經(jīng)驗

        杜威認(rèn)為教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始。學(xué)生的已有經(jīng)驗,是課堂教學(xué)的立足點,也是學(xué)生思維發(fā)展的起點。因此,教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知經(jīng)驗入手,進行正向遷移嫁接,填補漏洞,順利生成新的基本活動經(jīng)驗。

        比如,在教學(xué)《平行四邊形的認(rèn)識》這一課時,大部分學(xué)生在頭腦中已經(jīng)初步建立了模模糊糊的基本認(rèn)知,那就是,平行四邊形應(yīng)該有四個角、四條邊、兩組平行線,根據(jù)這一認(rèn)知經(jīng)驗,在教學(xué)時,筆者先讓學(xué)生利用自己的材料畫出一個平行四邊形,進行總結(jié),挑選出其中具有代表性的展開討論。筆者據(jù)此追問學(xué)生:“怎么畫,才能保證畫出來的是平行四邊形?說說你的理由?!备鶕?jù)這一問題引導(dǎo),學(xué)生的已有經(jīng)驗重現(xiàn),對以上圖形的特點進行總結(jié),從而得出結(jié)論,研究出平行四邊形的共同特點就是四條邊,四個角,兩組對邊平行且相等。平行四邊形的特征探究結(jié)束,筆者又追問:這些圖形是平行四邊形嗎?學(xué)生經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn),正方形和長方形也是平行四邊形。通過反復(fù)例證,學(xué)生彌補了平行四邊形概念的漏洞,將已有經(jīng)驗順利生成為基本活動經(jīng)驗,實現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的增值。

        二、強化動手操作,積累基本活動經(jīng)驗

        教育家葉圣陶強調(diào)知行合一,注重實踐。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,經(jīng)驗的積累離不開動手操作,教師只有讓學(xué)生們積極參與活動,通過動手去做,動腦去思考,學(xué)生才能逐步積累基本活動經(jīng)驗,獲得基本經(jīng)驗的提升。然而在實踐中,教師往往講得多,滿堂灌,學(xué)生做得少。這種只講不做的情形,非常不利于學(xué)生活動經(jīng)驗的積累。另外,有教師在引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作時,設(shè)計的活動相對簡單,也不能幫助學(xué)生積累基本活動經(jīng)驗。那么,怎樣才能做到有效的活動操作呢?筆者認(rèn)為需要三個方面,首先教師要讓學(xué)生經(jīng)歷一個動手去做的過程,從而獲得基本活動經(jīng)驗。比如,學(xué)生經(jīng)歷了自己畫平行四邊形后,筆者重新設(shè)計了一個驗證的活動。給出一個標(biāo)準(zhǔn)的平行四邊形。剛才同學(xué)們的回答只能說是自己的猜想,到底對不對呢?請大家比一比、量一量,或者動手折出來。緊接著,筆者根據(jù)學(xué)生動手操作的經(jīng)驗,追問學(xué)生:平行四邊形的對邊相等嗎?對角相等嗎?對邊平行嗎?學(xué)生通過對折、測量、比一比,有效地驗證了自己的猜想。這樣教學(xué),學(xué)生不但經(jīng)歷了活動操作過程,而且在活動中對操作進行了反思和討論,對空間幾何圖形的概念有了初步的建構(gòu)和認(rèn)知,并在操作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得了有效的積累,將這種積累運用在實踐中使基本活動經(jīng)驗獲得發(fā)展。

        三、落實實踐應(yīng)用,提升基本活動經(jīng)驗

        數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì),就是為了將數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗綜合應(yīng)用于生活實踐。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗“同化”與“順應(yīng)”達到對新知識意義的建構(gòu)。這就需要教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā),帶領(lǐng)學(xué)生進行教學(xué)實踐,有效提升基本活動經(jīng)驗。

        比如,教學(xué)平行四邊形的底和高,教師追問學(xué)生:三角形有底和高,平行四邊形也有底和高,你猜猜看,是從哪兒到哪兒?用手指一指。你認(rèn)為可以畫幾條高?然后組織學(xué)生自學(xué)書本(什么是平行四邊形的底和高)。然后根據(jù)學(xué)生畫三角形底和高的經(jīng)驗,自己嘗試畫平行四邊形的底和高。

        在課尾,筆者出示一組圖形總結(jié)課堂教學(xué),追問學(xué)生:猜一猜哪個圖里可能藏著平行四邊形,為什么?

        學(xué)生根據(jù)在操作活動中獲得的活動經(jīng)驗,經(jīng)過反思和提煉,認(rèn)為根據(jù)材料中的展示,可以看到其中有3個角,而且有兩組平行線,能夠判斷出這個圖形可能藏有平行四邊形。此題同時把三角形、平行四邊形、梯形等有效串在一起,通過討論和交流,學(xué)生進行了有效辨識,在否定之否定中充實平行四邊形的內(nèi)涵和外延,這讓學(xué)生深刻理解了平行四邊形的本質(zhì)屬性。

        以上教學(xué)環(huán)節(jié),教師通過有效的實踐引導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生進行生活實踐的綜合應(yīng)用,學(xué)生展開反思,從已有經(jīng)驗中總結(jié)和提煉,從而進行有意識的內(nèi)省和總結(jié),建構(gòu)了基本活動經(jīng)驗的核心,有效積累了基本活動經(jīng)驗。

        總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中,小學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的積累不是一蹴而就的,教師需要立足學(xué)生的已有經(jīng)驗,在激活和喚醒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,生成基本活動經(jīng)驗,并在實踐中綜合應(yīng)用,提升和發(fā)展基本活動經(jīng)驗,實現(xiàn)數(shù)學(xué)經(jīng)驗的提升,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到全面發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]張堃.想象如此美妙——“展開與折疊”教學(xué)思考[J].小學(xué)教學(xué):數(shù)學(xué)版,2016,(3).

        [2]陳碧芬.積累活動經(jīng)驗 構(gòu)建高效課堂[J].黑河教育,2016,(3).

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