李巧莉

摘 要：調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點(diǎn)，所以作為數(shù)學(xué)教師在課堂巧妙設(shè)置疑問，在使學(xué)生問題情景中學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；設(shè)疑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07D-0057-01

在新課改的基本理念中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大面積參與問題探討、全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量是核心問題。古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”的著名教育論斷，充分體現(xiàn)設(shè)疑在教學(xué)中的重要性。

一、激發(fā)疑問

學(xué)起于思，思源于疑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中貴在設(shè)疑，提出問題往往比解決問題更有價(jià)值。疑能使學(xué)生在心理上產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)思維之弦，產(chǎn)生疑問。例如，在教學(xué)《園的面積》時(shí)，首先向?qū)W生講述一個(gè)悲劇故事：某城市街道下水道蓋子被人揭走，導(dǎo)致一小學(xué)生在早晨上學(xué)時(shí)不慎跌入，等到救上來時(shí)，小同學(xué)失去了花樣生命。我們應(yīng)該怎樣想辦法避免此類悲劇發(fā)生？學(xué)生一下子打開思想的大門：設(shè)計(jì)一個(gè)圓形蓋子。那又如何做成呢？正當(dāng)學(xué)生們苦苦思索時(shí)，老師及時(shí)引入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生看誰(shuí)在學(xué)習(xí)后能馬上找到這個(gè)問題的答案，這樣激發(fā)疑問，會(huì)打破學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿激情地投入思考。

二、巧妙提問

一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題可以激起學(xué)生思維的浪花，所以在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題吸引學(xué)生的注意力，喚起求知欲望。如在教《幾種可能性》時(shí)，提出以下問題：“一個(gè)盒子里有紅黃兩種球，你摸出的球可能性有幾種？”，學(xué)生回答：“有三種?！薄叭绻羌t黃綠三色球呢？”學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間才得出答案。又問：“如果是紅黃綠黑四種呢？”學(xué)生得不出答案。然后可以準(zhǔn)備不同顏色的球和一個(gè)紙盒，讓學(xué)生邊放邊摸，最后得出結(jié)論。

三、暗示錯(cuò)誤

教學(xué)時(shí)教師有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到的錯(cuò)誤方法或結(jié)論，使學(xué)生的思維定勢(shì)受到挑戰(zhàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤原因，尋求新的數(shù)學(xué)方法，樹立新的數(shù)學(xué)思維。如在教學(xué)乘法分配律和結(jié)合律時(shí)，出示了一則容易出錯(cuò)的復(fù)習(xí)題：44×25（用簡(jiǎn)便方法計(jì)算），許多學(xué)生的計(jì)算步驟如下：44×25=（11×4）×25=（11×25）×（4×25）=27500。有學(xué)生的計(jì)算步驟是：44×25=（11×4）×25=11×（4×25）=1100。出現(xiàn)這兩種情況都在預(yù)料之中，我把這兩種計(jì)算過程寫在黑板上，讓學(xué)生討論正確性，學(xué)生興致高昂，紛紛發(fā)表意見。我順勢(shì)糾錯(cuò)，指出錯(cuò)誤的主要原因：學(xué)生誤將乘法結(jié)合律當(dāng)成分配律，接著重點(diǎn)練習(xí)同類習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)際操作中分析掌握。實(shí)踐證明，有目的地設(shè)計(jì)一些容易犯錯(cuò)的問題，造成懸念，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、有意加壓

教師要準(zhǔn)確地把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)疑置難，利用新舊知識(shí)之間矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學(xué)生積極思考，力求找到解決問題的好辦法。著名數(shù)學(xué)家高斯的問題：從1一直加到100，求和是多少。在數(shù)學(xué)教學(xué)中一方面給學(xué)生一些難度，一方面給他們一些好奇和探究欲望，不斷刺激他們找到解決問題的最佳策略。這樣既促進(jìn)了思維的縱深發(fā)展，又能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

五、穩(wěn)中求變

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多用歸納法，對(duì)同類問題進(jìn)行多層次、多角度演變，讓學(xué)生能夠舉一反三，掌握同類問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，使學(xué)生始終對(duì)教學(xué)充滿新鮮感。例如，在學(xué)習(xí)噸的計(jì)量單位認(rèn)識(shí)后，出示“八噸煤、三輛不同載重量的車兩個(gè)條件，如何設(shè)計(jì)拉運(yùn)方案？”，結(jié)果出現(xiàn)好多解決方案：一號(hào)車、二號(hào)車、三號(hào)車各一輛；一號(hào)車?yán)瓋纱?、二?hào)車?yán)淮?；一?hào)車?yán)淮巍⒍?hào)車?yán)瓋纱?，如此等等。學(xué)生探究問題的興趣越來越濃，找到的解決問題方案也越來越多，不同的變換方式使學(xué)生一直思考問題。這種教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維。

六、回味無窮

好的數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)和學(xué)生思維的終結(jié)，相反它是知識(shí)的延續(xù)和思維的擴(kuò)展，教學(xué)內(nèi)容在課堂，教學(xué)思想延展在課外。學(xué)貴有疑，盡信書不如無書。利用教材內(nèi)容的新奇、利用教學(xué)內(nèi)容的多變、利用生活的多樣，給學(xué)生設(shè)置懸念，布置任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知的能力，這樣就能做到數(shù)學(xué)生活化、情景化、問題化。比如在教《圓的面積》一課時(shí)，上節(jié)課結(jié)束之前，讓學(xué)生在課外探究：用熟知的正方形如何推導(dǎo)出圓形的面積？如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化？讓學(xué)生利用手中的學(xué)具課后進(jìn)行拼接。這樣教學(xué)既是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)鞏固，又是對(duì)下節(jié)課新內(nèi)容的啟發(fā)暗示，往往能夠起到言有盡而意無窮的作用，學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題、獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望會(huì)很高。

教無定法，貴在得法。課堂教學(xué)的方法策略有很多，會(huì)因教學(xué)而不同，但數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)疑是一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，只要能夠巧妙使用，一定能達(dá)到課堂優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

沃建忠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)[M].北京：北京教育出版社，2001.