高平

摘 要：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，它闡釋了新課標(biāo)提出的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生變“被動吸收”為“主動獲取”，最大限度地挖掘?qū)W習(xí)潛能。語文閱讀課堂如何運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)？本文從善用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化的體驗(yàn)情境、通過分角色朗讀與表演升華情感體驗(yàn)、在讀寫結(jié)合中強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)三個方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；體驗(yàn)情境；升華情感；讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07D-0040-01

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)模式，對提升學(xué)生自主獲取知識的能力有著重要作用。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，教師要意識到閱讀課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要作用。將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用于閱讀教學(xué)能激活學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中理解課文，獲得情感熏陶，從而感受語文魅力。

一、善用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化的體驗(yàn)情境

多媒體是一種有效的體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)手段，在閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)文本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知和個性特征創(chuàng)設(shè)多元化的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在情境中感受文章意境、體悟作者感情，全面而深刻地領(lǐng)悟閱讀文本的內(nèi)涵與思想，輕松喚醒學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)欲，使其進(jìn)行酣暢淋漓的情感體驗(yàn)。多媒體教學(xué)方式能將抽象枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡單形象的形式，而當(dāng)形象的事物顯現(xiàn)時，學(xué)生就會自然地建立原有知識與經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，學(xué)生內(nèi)心的某種記憶與體驗(yàn)瞬間被喚醒，學(xué)習(xí)效果自然提升。

多媒體技術(shù)手段中的音樂渲染、視頻感染以及課件演示等都能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的體驗(yàn)情境。例如，《童年的朋友》是一篇描寫濃濃親情的文章，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體悟外祖母慈愛的形象，強(qiáng)化學(xué)生對親情的認(rèn)識與感悟。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放音樂《朋友》為學(xué)生營造聲情并茂的情感體驗(yàn)情境，并在歌聲中提出：“友情是珍貴的，想不想了解一下高爾基的‘童年的朋友呢？……讓我們進(jìn)入該文章的學(xué)習(xí)?！碑?dāng)然，在課堂學(xué)習(xí)中間環(huán)節(jié)，教師還可以播放相關(guān)視頻激蕩學(xué)生情感、凈化學(xué)生心靈、豐富學(xué)生體驗(yàn)，從而做到讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、探究與提升。

二、通過分角色朗讀與表演升華情感體驗(yàn)

分角色朗讀與分角色表演是一種有效的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在了解文章大意的前提下，通過揣摩思想內(nèi)涵、人物角色定位、人物性格和形象分析等方式觸碰人物的內(nèi)心世界，對文章進(jìn)行深層次、全方位、多角度的創(chuàng)造性解讀，最終將自己對文章的個體情感以分角色朗讀或表演的方式呈現(xiàn)出來，在這一呈現(xiàn)過程中，學(xué)生不僅收獲了極致的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也升華了情感。學(xué)生在系統(tǒng)的分角色表演后，能很快抓住人物的性格特征，了解其在整篇文章中的地位。同時，學(xué)生通過對不同角色的表演嘗試能體驗(yàn)到不同的情感，實(shí)現(xiàn)與教材的心靈互動。

《皇帝的新裝》是一篇著名的童話故事，記述了一個愚蠢的皇帝和眾位大臣被騙子欺騙、利用，上演一場荒唐鬧劇，最后鬧劇被一個孩子揭穿的故事。這篇文章較長，故事情節(jié)較多，人物關(guān)系相對復(fù)雜，一般的閱讀教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的興趣與信心。教師可以引入體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀或者分角色表演，學(xué)生在角色表演的過程中很快便能領(lǐng)悟到文章的思想內(nèi)涵，即“要有天真爛漫的童心，要敢于和樂于說真話，吐真情”。

三、在讀寫結(jié)合中強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

學(xué)生在文本閱讀過程中，能夠獲得豐富的情感閱讀體驗(yàn)，學(xué)生的情感得到升華、思維得以拓展、語言綜合運(yùn)用能力得到提升。學(xué)生要善于將自己從閱讀教學(xué)中獲取的知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)情感、各種能力等以寫作的形式展示出來，發(fā)揮體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的價值和作用，這就要求學(xué)生做到讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫提讀，促使讀寫一體化。閱讀是語文教學(xué)的大腦，而寫作是雙腿，因此，在閱讀指引下進(jìn)行寫作，做到讀寫結(jié)合，才能推動語文教學(xué)的健康發(fā)展。再者，提倡讀寫結(jié)合，有利于學(xué)生在閱讀與寫作雙重體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

在語文閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會碰到很多或優(yōu)美、或富有哲理的句子或者段落，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生記憶或背誦這些句子或段落，學(xué)生進(jìn)行記憶背誦的過程中，自然而然地理解了文本內(nèi)容與思想。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生對這些句子或段落進(jìn)行仿寫，仿寫的同時，學(xué)生除了關(guān)注句子的結(jié)構(gòu)、語言內(nèi)涵，更應(yīng)關(guān)注句子的精神內(nèi)涵，在讀寫中強(qiáng)化體驗(yàn)，提高認(rèn)識。例如，《背影》中有很多質(zhì)樸但意味深長的語句，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師要有意識地發(fā)揮這些句子的作用，調(diào)動學(xué)生的讀寫興趣，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效率。

總之，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中語文閱讀教學(xué)對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，具有雙向的促進(jìn)作用。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，更關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)與感悟，鼓勵學(xué)生在體驗(yàn)中主動探索求知，提升能力。想在閱讀課堂更好地運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教師就要善于利用多媒體創(chuàng)設(shè)多元化體驗(yàn)情境，使學(xué)生的視覺和聽覺受到?jīng)_突，進(jìn)而產(chǎn)生與文本相應(yīng)的情感體驗(yàn)；結(jié)合不同的文本讓學(xué)生在參與表演中升華情感，并利用讀寫結(jié)合提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而借情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍衛(wèi)紅.淺論體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].當(dāng)代教育論壇：教學(xué)版，2010，（2）.

[2]林冬梅.初探體驗(yàn)式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施[J].新課程：教研，2011，（4）.