徐惠琴

摘 要：實(shí)踐證明，積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)可以加速學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握。作為一種自覺(jué)、合作的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)模式被廣泛地用于各學(xué)科的教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)中的難點(diǎn)問(wèn)題，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的模式，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力。本文主要介紹了合作學(xué)習(xí)模式的作用，闡述了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)

一、合作學(xué)習(xí)模式興起于上世紀(jì)70年代的美國(guó)，現(xiàn)已在亞洲和歐洲的許多國(guó)家的教育界流行。90年代我國(guó)開(kāi)始將小組活動(dòng)引入課堂教學(xué)，至此引發(fā)了對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討，當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。合作學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生以小組為單位，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行互助學(xué)習(xí)的形式。合作學(xué)習(xí)以關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡為原則，采用先學(xué)后教、合作探究和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的方法，實(shí)現(xiàn)教室為學(xué)室、教師為導(dǎo)師、教學(xué)有效為高效的構(gòu)想，達(dá)到不求人人成功、但求人人進(jìn)步的境界。

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，或多或少都能夠看到合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的影子，取得了較為初步的成果，但是卻難以得到進(jìn)一步的提升。教師往往只是采用合作學(xué)習(xí)的方式，而忽略了這種方式的教學(xué)效果到底如何，過(guò)于注重形式而忽視了效果。同時(shí)合作學(xué)習(xí)還沒(méi)有形成科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)習(xí)質(zhì)量缺乏相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師自然也難以明確合作學(xué)習(xí)真正的教學(xué)效果，更不談在此基礎(chǔ)上的更新完善。[1]

一、合作學(xué)習(xí)模式用于教學(xué)的作用

（一）拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

合作學(xué)習(xí)模式主要以小組合作的方式進(jìn)行，將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)融入到“小組合作”、“組間競(jìng)爭(zhēng)”之中，將師生間單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生間的多向交流，為學(xué)生提供自由表達(dá)、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

（二）突出學(xué)生的主體地位

合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向組員闡述自己的觀點(diǎn)，相互交流看法和意見(jiàn)，一方面可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，通過(guò)交流和探討，讓學(xué)生們接受不同的觀點(diǎn)，拓展知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)求知欲望。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求組內(nèi)的每一名成員都參與其中，共同承擔(dān)教師安排的任務(wù)，集思廣益，互幫互學(xué)，共同解決問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)榱藚⑴c者，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握技能和知識(shí)的組員把知識(shí)教授給組內(nèi)其他成員，實(shí)現(xiàn)互助，在此過(guò)程中，教授者體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，會(huì)更加重視學(xué)習(xí)，而傾聽(tīng)者為了能夠成為教授者，會(huì)做好充分的準(zhǔn)備工作，從而提升了學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）有序分組，營(yíng)造良好氛圍

合作學(xué)習(xí)中的分組一般采用異質(zhì)分組，就是把性格、愛(ài)好、認(rèn)知水平、性別等不同的學(xué)生放到一個(gè)小組內(nèi)。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師可以按照學(xué)生的寫作水平、表達(dá)能力、興趣愛(ài)好等的不同進(jìn)行分組，而且需要結(jié)合寫作的內(nèi)容設(shè)置不同的分組標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生之間可以進(jìn)行有效的溝通和合作[2]。以五年級(jí)下冊(cè)《積累與運(yùn)用（一）》習(xí)作百花園為例，是關(guān)于“趣事”的寫作，要求學(xué)生們將童年生活中“經(jīng)歷過(guò)的或看到、聽(tīng)到的有趣事情寫下來(lái)”?？梢哉f(shuō)，學(xué)生們生活在社會(huì)中，都經(jīng)歷過(guò)自己覺(jué)得有趣的事情，因此，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的分組時(shí)，根據(jù)性別、性格、表達(dá)能力、寫作水平、家庭情況的不同進(jìn)行了分組，并由性格外向且善于表達(dá)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，對(duì)組員的交流秩序進(jìn)行安排，對(duì)組員的交流內(nèi)容進(jìn)行激發(fā)和總結(jié)，以營(yíng)造良好的交流、合作的氛圍，為學(xué)生們的寫作奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（二）規(guī)范合作行為，提高探究效果

合作學(xué)習(xí)雖然是依托于小組的形式進(jìn)行，但是合作學(xué)習(xí)≠小組內(nèi)幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起學(xué)習(xí)，不是為了合作而合作，應(yīng)注重合作的方式方法，避免合作學(xué)習(xí)流于形式[3]。合作學(xué)習(xí)可以時(shí)課堂上的交流，也可以是課后的探索。

課堂中的合作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在課堂中，通過(guò)探究合作的方式完成教師在課堂中安排的任務(wù)，力爭(zhēng)通過(guò)交流解決問(wèn)題。對(duì)于教師而言，合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程為：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——提出探究方法——巡視各組情況——小組互評(píng)——評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)——總結(jié)。對(duì)于學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程為：了解問(wèn)題，獨(dú)立思考，設(shè)計(jì)解決方案——表述觀點(diǎn)——組內(nèi)討論——形成方案——組間展示——組間交流，達(dá)成共識(shí)，是一個(gè)完整的探究、合作，從而解決問(wèn)題的過(guò)程。課外的合作學(xué)習(xí)主要是小組成員之間在課余時(shí)間利用各種途徑和方式，解決教師安排的任務(wù)或課題，也是讓學(xué)生們關(guān)注生活，進(jìn)行實(shí)踐的一部分。

以六年級(jí)下冊(cè)《積累與運(yùn)用（一）》習(xí)作百花園為例，要求學(xué)生們結(jié)合口語(yǔ)交際的內(nèi)容寫一篇游記，內(nèi)容可以是自然風(fēng)景，也可以是風(fēng)土人情或旅游中的經(jīng)歷。在寫作教學(xué)中，讓學(xué)生整理自己的思路進(jìn)行寫作表達(dá)，在表述之后，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或完善，亦或者對(duì)其表述的方法或細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行指明，并說(shuō)出自己的意見(jiàn)和自認(rèn)為較好的表述方式，針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)討論，形成最好的表述方式，由小組成員選出最好的一篇進(jìn)行組間的展示，小組間進(jìn)行互評(píng)，選出最成功的一篇，對(duì)該小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。最后語(yǔ)文教師就巡視中、寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生們的寫作進(jìn)行評(píng)述和歸納，從而規(guī)范學(xué)生們的表達(dá)技巧，提高學(xué)生的寫作能力。

（三）改善合作學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)并不是獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以應(yīng)用到語(yǔ)文課程的每一步中。教師要引導(dǎo)小組來(lái)共同的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師能夠以合作小組為單位，組織知識(shí)搶答競(jìng)賽，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，對(duì)成績(jī)突出的小組能夠給予一定的語(yǔ)言激勵(lì)或象征性物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)等等。教師也能夠引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些諸如“詞語(yǔ)對(duì)對(duì)碰”、“成語(yǔ)接龍”的活動(dòng)，既增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的默契和小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又能夠鞏固他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)文教師通過(guò)多角度的合作方式，能夠有效地利用課堂教學(xué)實(shí)踐，讓語(yǔ)文教學(xué)變得立體化，充分的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（四）形成評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，既可以檢驗(yàn)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的情況，又可以激發(fā)學(xué)生們的探究意識(shí)和精神，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題及時(shí)改正。在合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)主要可采用組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)充滿競(jìng)爭(zhēng)。組內(nèi)評(píng)價(jià)，每個(gè)同學(xué)對(duì)組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、寫作能力、創(chuàng)新想法作出評(píng)價(jià)，相互指出存在的問(wèn)題，交流寫作技巧和表達(dá)方法，共同提高，融洽組內(nèi)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生們的參與意識(shí)。而組間競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)小組成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，利用競(jìng)爭(zhēng)，把學(xué)生們的各自寫作轉(zhuǎn)變?yōu)榻M間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于組內(nèi)成員間的交流，提升學(xué)生們的參與積極性。另外，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加一些專項(xiàng)的評(píng)比活動(dòng)、作文大賽等，每一學(xué)期對(duì)小組成員的參與情況進(jìn)行評(píng)比，激發(fā)學(xué)生們的寫作熱情，提高寫作能力。

三、總結(jié)

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題，無(wú)法依靠教師的技巧教授來(lái)提高學(xué)生的寫作水平，采用學(xué)生教學(xué)生、合作探究、共同進(jìn)步的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們把寫作變成交流、學(xué)習(xí)的過(guò)程，在合作中掌握寫作技巧，在交流中學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，在創(chuàng)新的評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)作欲望，從而有效的提高學(xué)生的作文水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈會(huì)剛. 合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].海南師范大學(xué)，2012.

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[3]程力. 基于合作的小學(xué)習(xí)作講評(píng)教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2013.