何魯偉

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.04.139

摘 要：通過文獻(xiàn)綜述法、邏輯分析法進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，零距離接觸了澳洲的特色體育項(xiàng)目，較為深入地了解了澳洲教育制度下的私立與公立高中學(xué)校的場地設(shè)施、體育課堂教學(xué)和運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練等相關(guān)內(nèi)容；進(jìn)一步了解了澳洲中學(xué)體育教育教學(xué)和高水平運(yùn)動員培養(yǎng)與輸送機(jī)制等情況。通過這次研修培訓(xùn)，萌生了諸多有益的啟發(fā)和思考，對澳洲教育特別是體育文化及學(xué)校的體育管理與教學(xué)有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識和了解，從中汲取不少成功經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置 學(xué)校體育 體育教育 教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G813/817 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2016）02（a）-0139-05

2015年7月25日至8月12日，一行杭州市高中體育骨干教師23人前往澳大利亞昆士蘭州和新南威爾士州進(jìn)行了為期19天的研修培訓(xùn)。此次研修也是杭州市高中體育教師首次海外研修培訓(xùn)，既是一次高中體育教師的拓荒之旅，更是一次教師前瞻培訓(xùn)的開端。

此次研修分兩個(gè)階段：第一階段是在昆士蘭大學(xué)進(jìn)行為期2周的理論與實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)，主要以聽講座和考察相結(jié)合的形式，了解澳大利亞（以下簡稱澳洲）教育基本制度、中小學(xué)體育課程的設(shè)置與體育教學(xué)大綱的制定等基本情況，以及運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)等相關(guān)理論知識；通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，零距離接觸了澳洲的特色體育項(xiàng)目，如，澳式足球（橄欖球）、板球、籃網(wǎng)球，還有他們的優(yōu)勢項(xiàng)目游泳等；期間我們還以浸潤式研訓(xùn)方式考察了希爾頓私立學(xué)校、優(yōu)龍港中學(xué)、克利夫蘭州公立高中3所學(xué)校，較為深入地了解了澳洲教育制度下的私立與公立高中學(xué)校的場地設(shè)施、體育課堂教學(xué)和運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練等相關(guān)內(nèi)容；同時(shí)在黃金海岸一水上救援俱樂部，參加了水上救援培訓(xùn)。第二階段前往新南威爾士州的悉尼考察了2所學(xué)校，一所是新南威爾士菲爾莫男子中學(xué)，另一所是高水平運(yùn)動學(xué)校（ENEAVOUR SPORTS HIGH SCHOOL），進(jìn)一步了解了澳洲中學(xué)體育教育教學(xué)和高水平運(yùn)動員培養(yǎng)與輸送機(jī)制等情況。同時(shí)通過聽取學(xué)校體育工作介紹、訪談、參觀校園、隨堂聽課、與學(xué)生共訓(xùn)等形式，對澳洲教育特別是體育文化及學(xué)校的體育管理與教學(xué)有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識和了解，從中汲取不少成功經(jīng)驗(yàn)，萌生了諸多有益的啟發(fā)和思考。

1 漫步澳洲，感受別樣風(fēng)情

澳洲是一個(gè)由多種族多民族形成的聯(lián)邦制國家。它位于南半球，面積769萬 km2，居世界第6位，人口不足2 500萬，約為中國的1/54。澳洲人興趣廣泛，特別喜歡體育運(yùn)動。在海邊，沖浪、帆板、游泳、沙灘排球是他們喜歡的傳統(tǒng)項(xiàng)目；在中心城市和郊區(qū)，大大小小的免費(fèi)運(yùn)動場地和體育公園到處可見，業(yè)余時(shí)間跑步健身的隨處可見。走在大街上，也經(jīng)?？吹接序T著運(yùn)動自行車，踏著滑板車的青少年飛快地穿梭在專用車道上。澳式足球、板球、籃網(wǎng)球等等都是人們茶余飯后熱衷觀看和參與的體育項(xiàng)目。難怪別人說澳洲人“是騎在羊背愛運(yùn)動的一個(gè)民族”。

2 基礎(chǔ)教育基本情況

2.1 基礎(chǔ)教育體制

澳洲的學(xué)校教育體制拷貝英國模式，由中小學(xué)、職業(yè)教育與培訓(xùn)和高等教育3個(gè)部分組成，形成良好的終身教育體系。澳大利亞的學(xué)前班設(shè)立在小學(xué)，小學(xué)階段（1～6年級）施行小班制、融合式教學(xué)；中學(xué)（7～12年級）實(shí)行普通教育與職業(yè)教育一體化，不設(shè)專門的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校?；A(chǔ)教育階段公立學(xué)校均為免費(fèi)義務(wù)教育，由聯(lián)邦政府提供財(cái)政和政策制度保障，由各州和地方政府負(fù)責(zé)實(shí)施。澳大利亞政府也允許私人、民間組織投資教育，因此，澳洲除公立學(xué)校外還有私立學(xué)校、教會學(xué)校等。

2.2 課程設(shè)置

澳洲的中小學(xué)教育均沒有統(tǒng)一教材，各校教材由教師決定，突出本地特色，國家課程與校本課程并舉，并實(shí)行選課走班制，學(xué)生根據(jù)自己的水平跟隨不同的課程班。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕，一般沒有家庭作業(yè)，期末也沒有排名考試，由教師根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)給出評估報(bào)告。與學(xué)生負(fù)擔(dān)輕形成對比，教師工作量非常大，普通教師每周實(shí)際工作在40 h以上，須講授多門課程并擔(dān)任多項(xiàng)學(xué)生輔導(dǎo)工作。

中學(xué)階段實(shí)行普通教育與職業(yè)教育一體化，每個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)科學(xué)知識與勞動技能（布里斯班國立優(yōu)龍港中學(xué)勞技教室的專業(yè)化程度和學(xué)生勞技作品的商品化水平令人嘆為觀止），10年級以上配備職業(yè)輔導(dǎo)教師，12年級課程突出教學(xué)與就業(yè)的聯(lián)系，學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)個(gè)人目標(biāo)——大學(xué)深造或職業(yè)培訓(xùn)而分別選課，畢業(yè)后自然分流。小學(xué)、初中階段（7～10年級）設(shè)置的課程均為必修課程。高中段（11～12年級）除母語（英語）外，其他課程也均為選修課程。

2.3 升學(xué)體制

澳洲的基礎(chǔ)教育是從學(xué)前教育開始，之后是12年的中小學(xué)教育。學(xué)生完成10年級或12年級的課程后，可獲得州政府頒發(fā)的初中畢業(yè)證書或高中畢業(yè)證書。初、高中畢業(yè)生均有3種去向：（1）進(jìn)入高一級學(xué)校（高中或大學(xué)）繼續(xù)深造；（2）直接進(jìn)入社會就業(yè)；（3）進(jìn)入社會化的職業(yè)或技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。澳洲中學(xué)畢業(yè)生的去向四通八達(dá)，學(xué)生具有充分的選擇空間。

高考與中學(xué)課程設(shè)置相匹配，與該省的新高考模式基本一致，即“必考加選考”模式，為“英語+自選4科”。澳洲每年1次的高考科目眾多（達(dá)40多門），其中體育課程的成績也可以選擇為高考成績，所以，整個(gè)高考從開始到結(jié)束需要1個(gè)多月。

2.4 教學(xué)組織形式

澳洲的基礎(chǔ)教育很獨(dú)特，鮮活、生動、有趣，是澳洲基礎(chǔ)教育的一個(gè)特點(diǎn)。中小學(xué)班額人數(shù)一般不超過30人，均采用選課走班制，這為個(gè)性化的教學(xué)和學(xué)生特長發(fā)揮，提供了可能。

3 體育教育基本情況

3.1 體育文化

首先，澳洲是一個(gè)以外來移民為主的國度，屬英聯(lián)邦國家，多種族多民族造就了澳洲多元的文化，也產(chǎn)生了豐富的具有民族特色的體育文化和項(xiàng)目，特色的體育項(xiàng)目非常多，如，澳式足球（橄欖球）、板球、籃網(wǎng)球等都是具有民族特色的體育運(yùn)動項(xiàng)目。其次，“健康第一”理念，已經(jīng)融入澳洲民眾的血液，澳洲民眾對身體健康非常重視，在業(yè)余時(shí)間參加體育鍛煉是他們的主要活動，如，游泳、騎自行車、滑板、跑步、沙灘排球等。澳洲是世界體育強(qiáng)國，政府高度重視青少年體育，同時(shí)，澳洲的學(xué)校、社區(qū)各類體育比賽也經(jīng)常組織開展。這些為澳洲全民體育的開展?fàn)I造了良好的氛圍。

3.2 體育運(yùn)動

澳洲體育運(yùn)動項(xiàng)目一般包括：高表現(xiàn)運(yùn)動項(xiàng)目、娛樂性運(yùn)動項(xiàng)目、學(xué)校體育運(yùn)動項(xiàng)目等。除奧運(yùn)會項(xiàng)目外還有很多的非奧運(yùn)會項(xiàng)目，比如，澳式足球、板球、籃網(wǎng)球、沖浪等。奧運(yùn)會項(xiàng)目并不是澳洲人最熱衷、最喜歡的體育項(xiàng)目，他們更喜歡的是具有本土特色的體育項(xiàng)目，如，板球、澳式足球等，這些項(xiàng)目不光有很好的群眾基礎(chǔ)，同時(shí)商業(yè)化的運(yùn)作也促使這些項(xiàng)目得到更快更好地發(fā)展。據(jù)了解，就板球一項(xiàng)每年就有50億澳元的商業(yè)贊助。除此之外，媒體的宣傳也為這些特色項(xiàng)目的發(fā)展?fàn)I造了良好的氛圍。每到比賽日，街頭巷尾大顯示屏播放的就是澳式足球、板球等項(xiàng)目，報(bào)紙媒體宣傳的也是這些項(xiàng)目。

3.3 體育教師

澳洲既有專職的體育教師，也有兼職的體育教師；體育教師既有專業(yè)院校畢業(yè)的，也有來自高水平運(yùn)動隊(duì)退役的，但都必須獲得體育教師資格證書。澳洲的體育教師，給我們的感覺就是：健壯和陽光。

3.4 場地設(shè)施

與西方國家一樣，澳洲政府非常重視體育場地設(shè)施的投入和建設(shè)，僅克利夫蘭州立高中的標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動場地就有8片，同時(shí)擁有室內(nèi)運(yùn)動場館，健身器材也一應(yīng)俱全，且利用率非常高；更衣室、淋浴房、直飲水等各種設(shè)施配套齊全。體育場館內(nèi)運(yùn)動文化氛圍濃厚，在場館內(nèi)專門設(shè)有體育運(yùn)動成績陳列室；場館的管理也非常到位，我們所考察的幾所學(xué)校運(yùn)動場、健身房都非常干凈整潔，

3.5 學(xué)生

澳洲的學(xué)生不僅沐浴著藍(lán)天、白云和大海，也享受著運(yùn)動帶來的快樂。澳洲學(xué)校體育的理念是“發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好、激發(fā)他們的運(yùn)動參與熱情；擁有良好的心態(tài)和健康的身體，比擁有更強(qiáng)的身體素質(zhì)更重要”。體育教育注重“低起點(diǎn)、低定義”，即以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和健康鍛煉身體的方法為主要目的，不強(qiáng)制性的追求身體素質(zhì)的提高。所以，這也是澳洲學(xué)生更喜歡體育課的原因之一。他們認(rèn)為體育運(yùn)動是一種培養(yǎng)同學(xué)之間、師生之間合作、交流、溝通的良好手段。

在澳洲學(xué)校教育中，教師會盡力幫助每個(gè)學(xué)生，及時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生盡快掌握自學(xué)、自立與自律的方法。這與我國保姆式的、無限責(zé)任公司似的學(xué)校責(zé)任有很大不同。我國中小學(xué)階段，學(xué)生在家靠家長管，在校靠學(xué)校管，自主學(xué)習(xí)與自我管理的意識與能力始終沒有建立。

4 中澳學(xué)校體育教學(xué)若干比較

4.1 教學(xué)大綱

在教學(xué)大綱方面，澳洲實(shí)施以憲法為依據(jù)，由各州政府負(fù)責(zé)的聯(lián)邦分權(quán)體制，各州具有很大的自主權(quán)。憲法規(guī)定，學(xué)生必須完成強(qiáng)制性的小學(xué)和初中10年義務(wù)教育，澳洲的大學(xué)沒有體育課，但小學(xué)和中學(xué)的體育課是必修課，高中（11～12年級）時(shí)為選修課?！爸荽缶V”體制既不能使全國各州相互協(xié)調(diào)，又不能發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)積極性，也不利于社會、家長的參與?！爸荽缶V”分而治之的局面已難以維持。近年來，全澳已逐步推進(jìn)統(tǒng)一的全國課程大綱，其中健康與體育課程是8個(gè)規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這意味著健康與體育課是學(xué)校課程的核心內(nèi)容之一。

澳洲學(xué)校體育課程稱之為“健康與體育”，1～10年級為必修課程，11～12年級為選修課程。小學(xué)初中每周為4節(jié)課，高中每周3節(jié)課，每節(jié)課35～40 min，一般2節(jié)課連上。學(xué)校按照州制定的體育教學(xué)大綱和健康與體育課程規(guī)定的教材開展體育教學(xué)，但體育教材、內(nèi)容的選擇比較靈活，沒有硬性規(guī)定各個(gè)年級必學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是體育教師根據(jù)學(xué)校的場地器材、氣候、學(xué)校特色項(xiàng)目以及學(xué)生的興趣愛好，自行制定教學(xué)計(jì)劃和單元計(jì)劃來實(shí)施開展。學(xué)習(xí)的內(nèi)容既有體育理論內(nèi)容，如，運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)、運(yùn)動力學(xué)、運(yùn)動健康等，還包括體育運(yùn)動研究性學(xué)習(xí)。同時(shí)也有實(shí)踐性體育內(nèi)容，如，足球、籃球、手球、板球、籃網(wǎng)球等。在澳洲沒有專門的體育素質(zhì)測試，體育成績主要是根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動表現(xiàn)、運(yùn)動參與、技術(shù)掌握與運(yùn)用情況以及體育研究性學(xué)習(xí)等來最終確定學(xué)生的體育成績，以等級制計(jì)成績，分為A、B、C、D、E5個(gè)等級。高中體育是作為選修課開設(shè)的，體育可以作為高考選考科目，體育成績由體育教師考核認(rèn)定，再由州考核認(rèn)定小組抽查復(fù)核最終確定成績計(jì)入高考總分。除常規(guī)的健康與體育課之外，學(xué)校還開設(shè)有活動課、運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練等課外體育活動。

與澳洲教育的“州集權(quán)制”不同，我國中小學(xué)均實(shí)行統(tǒng)一的、把各學(xué)年段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)進(jìn)度安排得十分詳細(xì)周到的教學(xué)大綱。根據(jù)國情需要，我國的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在體育課程的指導(dǎo)思想、目標(biāo)體系、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)段、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)時(shí)數(shù)、評價(jià)方法等方面均有明確定位，同時(shí)為了適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，還實(shí)行國家、地方和學(xué)校的三級課程管理體制。地方、學(xué)校和教師可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢開發(fā)多樣性的體育與健康課程模式。這表明中國體育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定理念已經(jīng)與世界接軌并在一定程度上較澳大利亞超前和規(guī)范。

4.2 教學(xué)內(nèi)容

澳洲體育教學(xué)內(nèi)容在注重推廣和發(fā)展英式板球、籃網(wǎng)球和澳式足球等民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的同時(shí)，還充分考慮了學(xué)生未來發(fā)展的多樣性，非常注重體育教學(xué)內(nèi)容對身體健康的促進(jìn)作用，如，慢跑、跳繩、舞蹈、自行車、游泳等在教學(xué)內(nèi)容中的比重越來越大。

在考察的幾所學(xué)校中，無論在體育特色項(xiàng)目的設(shè)置還是上課時(shí)間安排上都有自己的特點(diǎn)：克立夫蘭州立中學(xué)的體育特色項(xiàng)目有足球、排球、Netball，還有中長跑。希爾頓私立學(xué)校的鐵人三項(xiàng)，在全國都很有名氣，其教練曾帶隊(duì)參加過北京奧運(yùn)會并獲得銅牌。貝爾默爾中學(xué)是一所以足球?yàn)樘厣哪凶訉W(xué)校，專門聘請了足球俱樂部的專業(yè)教練，在悉尼學(xué)校中處于領(lǐng)先位置。

我國目前的體育與健康課程內(nèi)容依然是田徑、球類和體操、武術(shù)等教學(xué)內(nèi)容，并輔以簡單的生理衛(wèi)生和保健知識，雖然形成了比較穩(wěn)定的學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容框架體系，但存在內(nèi)容不適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特征和需要、遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)、與終身體育脫節(jié)等情況。隨著新課程實(shí)踐的進(jìn)一步深入，我國體育教學(xué)內(nèi)容從知識型、健身性、趣味性等方面會有較大地提升空間。

4.3 教學(xué)方式

我們的體育課堂教學(xué)，大多采用四列橫隊(duì)密集隊(duì)形，四列橫隊(duì)練習(xí)隊(duì)形、圓形、2人一組適當(dāng)分開練習(xí)隊(duì)形、自由組合隊(duì)形等，在講解時(shí)根據(jù)需要集中和分散的形式。而澳洲教師相對比較喜歡采用自由散點(diǎn)、圓形、正方形等形式，講解時(shí)可以習(xí)慣性原地坐下，不過多拘泥于形式。我們的老師在組織教學(xué)時(shí)，比較注重學(xué)生練習(xí)的安全區(qū)域，感官性、全局性比較好，而澳洲體育教師在組織教學(xué)時(shí)學(xué)生人數(shù)一般控制在25人以下，場地區(qū)域大。對于分組教學(xué)，表面上看，所采用的手段沒有明顯差異，都采用就近原則，隨機(jī)分組，或者男女生分組，省時(shí)省力，但澳洲老師的分組經(jīng)常在服裝、標(biāo)志上讓我們感覺到他們的粗中有細(xì)的差距，是值得一線教師借鑒的。

4.4 課程資源

澳洲中學(xué)的健康體育課不僅內(nèi)容豐富多彩，還根據(jù)季節(jié)的特點(diǎn)、環(huán)境優(yōu)勢、人力優(yōu)勢和學(xué)生的年齡需求等來進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整課程資源。如，請奧運(yùn)會獲獎的往屆生作講座；外聘體育專家、體育明星參與教學(xué)活動；夏季游泳課的內(nèi)容不只是游泳，還有沖浪、水球、沙灘排球等項(xiàng)目；場地也不只是游泳池。澳洲人認(rèn)為，青少年戶外生存、生活能力是其必須具備的一種生活技能。小學(xué)戶外教育的場所有公園、樹林、海灘。一些私立學(xué)校在郊外還有專門的戶外教育基地，5～11年級的學(xué)生定期接受3～l0天訓(xùn)練。訓(xùn)練涵蓋了負(fù)重行軍、搭帳篷、野炊、攀巖、漂流涉水、劃船、穿越叢林、野外自救等豐富的內(nèi)容。該內(nèi)容作為體育課程的拓展，把原有僅限于學(xué)校體育課堂的模擬的跑、跳、投等基本生存能力的內(nèi)容擴(kuò)展到社會，擴(kuò)展到大自然。在這一系列活動中，不同年級學(xué)生根據(jù)年齡及能力擔(dān)任攝像、撰稿等工作，并分成攀巖、劃船等小組，這使多樣復(fù)雜的社會現(xiàn)實(shí)從平面的課本內(nèi)容中解放出來，極大地滿足了學(xué)生挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)極限的追求，完善和豐富了澳大利亞學(xué)校體育課程的體系。

以上顯性體育課程資源隨著高中新課程的推進(jìn)，我們的學(xué)校已經(jīng)在不斷地完善校本課程的開發(fā)、社團(tuán)課的開設(shè)以及體教結(jié)合等方面。而作為體育隱性課程資源：學(xué)校和社會體育風(fēng)氣、家庭的體育氛圍、體育教學(xué)過程中的師生關(guān)系等，還有待全面認(rèn)識、提升與挖掘。

4.5 評價(jià)方法

澳洲體育課程沒有具體的考試標(biāo)準(zhǔn)。其體育課程不僅限于學(xué)會一些簡單的運(yùn)動技能與方法，更注重認(rèn)知與情感的教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生了解“愛和友誼、接受和安全”的需求，能區(qū)分出人們表達(dá)友誼、愛，尊重他人身體與情緒等，還要學(xué)生能談?wù)摻】档暮x和描述健康、比較健康或有病時(shí)他們能做些什么等。這已大大超出了我們過去對體育學(xué)科的認(rèn)識范圍。評價(jià)分為A、B、C、D、E5個(gè)等級，注重評價(jià)過程中的“證據(jù)收集”，并設(shè)有成績檔案袋。

高中學(xué)校的身體素質(zhì)類的運(yùn)動項(xiàng)目評價(jià)主要以定量評價(jià)為主，很具體也很細(xì)致，每個(gè)項(xiàng)目都有對應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)；技能動作評分則以完成動作質(zhì)量來進(jìn)行評定；情感態(tài)度主要以平時(shí)的為主。此類偏重于身體和技術(shù)的生理評價(jià)。很多目標(biāo)如情感領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)未能在考試中體現(xiàn)出來。

5 澳洲研修體會與啟示

5.1 務(wù)實(shí)——體育教學(xué)功能“低定義”化

在現(xiàn)代體育教學(xué)中，體育課除了向?qū)W生傳授運(yùn)動技能和增強(qiáng)體質(zhì)外，在學(xué)生德育、意志品質(zhì)、審美和心理健康的教育方面有著其他學(xué)科不可替代的功能。這些功能的賦予，給體育教學(xué)帶上了無比大的光環(huán)，體育很強(qiáng)大，但現(xiàn)實(shí)很脆弱。

澳洲體育教育推崇“低定義”化，即各州的教育行政部門制訂課程教學(xué)大綱，但學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際選擇教材、內(nèi)容、課時(shí)和授課進(jìn)度等，也有學(xué)校制訂自己學(xué)校的教材。

啟示：當(dāng)我們在昆大課堂上聽到體育“低定義”這一詞，就思考著為什么這樣一個(gè)酷愛體育運(yùn)動的國家。體育教師對學(xué)生身體發(fā)展的影響只是很小的一部分，因?yàn)橛绊憣W(xué)生的身體包括家庭、社會、文化等方面。

體育教學(xué)功能的“低定義”是一種釋懷，但更是針對我們體育教育工作者提出，工作上應(yīng)實(shí)實(shí)在在邁出一小步，每個(gè)體育教師的一小步就是我們體育教改的一大步。

5.2 過程——教學(xué)評價(jià)實(shí)效化

體育新課程重視過程評價(jià)，這是一種伴隨教學(xué)過程而進(jìn)行的評估，它不是獨(dú)立于教學(xué)之外的評價(jià)，而是教學(xué)過程的一個(gè)有機(jī)組成部分，發(fā)揮教學(xué)的功能，是及時(shí)糾正學(xué)生體育行為的有效手段。

啟示：我們曾在布里斯班1所學(xué)?？吹竭@樣一個(gè)場景，無不讓我們這些體育教師感慨：在體育課堂上，1名腿上打著石膏，手中拄著拐杖的學(xué)生，始終參與課堂中的各項(xiàng)活動——教師講解時(shí)，她和同學(xué)們一起認(rèn)真的聆聽；同學(xué)活動過程中，她力所能及的陪伴同學(xué)完成一些簡單的活動任務(wù)，還不時(shí)的幫助同伴拾起運(yùn)動器具；當(dāng)隊(duì)伍調(diào)整時(shí)，她一蹦一蹦的始終跟隨著同伴前行。在他的臉上沒有一點(diǎn)對體育活動的懈怠，反而讓我們感受到了他對體育活動的渴望。

同樣一節(jié)體育理論課，還讓我們看見了這樣一個(gè)場景：當(dāng)老師讓學(xué)生完成包扎演示的教學(xué)活動后，教師很自然地接著后面教學(xué)內(nèi)容的講解，而那名參與演示的學(xué)生，一邊專注的聆聽教師后繼的教學(xué)內(nèi)容，一邊很自然地把手中的繃帶，規(guī)則的卷起。這一個(gè)微小的舉動，反映了教師平常的教學(xué)和學(xué)生的素質(zhì)。

以上兩個(gè)場景，讓我們感到了澳洲學(xué)生對體育的熱愛及高素養(yǎng)。也讓我們思索：他們是如何做到的，他們又是怎樣養(yǎng)成的呢？在與澳洲學(xué)校體育教研組長的交流中，我們找到了答案。澳洲學(xué)校在1～10年級注重的是教學(xué)過程評價(jià)，還講到如果是中途轉(zhuǎn)入的學(xué)生，他們的過程評價(jià)方法與一直就讀的學(xué)生是有區(qū)別的。頓然讓我們感悟到，過程的細(xì)節(jié)評價(jià)，可以進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的意識，例如：參與團(tuán)隊(duì)活動可以加分、關(guān)注集體可以加分、團(tuán)隊(duì)互助可以加分等等，無形中提升了學(xué)生體育課中學(xué)練的效率。體育教師為了激發(fā)學(xué)生興趣，在教學(xué)中注意努力營造一種安全、舒適、寬松、民主、友好、和諧的教學(xué)氛圍，多以小組或團(tuán)隊(duì)的形式完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

隨著新課改在高中學(xué)校的進(jìn)一步推進(jìn)，我們的體育教師必須用發(fā)展的眼光，務(wù)實(shí)并沉淀的去做一些教學(xué)工作。加強(qiáng)細(xì)化、實(shí)化對學(xué)生過程的評價(jià)，建立學(xué)生過程評價(jià)個(gè)人檔案，推動學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)練習(xí)慣。

5.3 并重——運(yùn)動技術(shù)與能力發(fā)展聯(lián)動化

技能的核心是人們在活動中運(yùn)用知識經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過練習(xí)而獲得的完成某種任務(wù)的動作方式或心智活動方式。我國的體育教學(xué)方式相對較為單一，大多注重技術(shù)教學(xué)的設(shè)計(jì)和教法步驟的安排，往往讓學(xué)生感到枯燥乏味。所以，只注重技能的教學(xué)是不完整的，然而在澳洲的一次游泳教學(xué)徹底讓我們領(lǐng)悟到技術(shù)與能力的關(guān)聯(lián)，只有這樣才能保障運(yùn)動的安全。

啟示：當(dāng)我們在臨近完成一堂游泳課學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，出于興奮的我完成了一次屏氣長距離潛泳。當(dāng)時(shí)老師就對本人的行為作出了專業(yè)的分析：“這種潛泳是非常危險(xiǎn)的，因?yàn)殚L時(shí)間的屏氣潛泳，到后程會出現(xiàn)大腦缺氧的狀況，此時(shí)人會很快的失去意識而出現(xiàn)危險(xiǎn)，所以，在活動前很有必要對自己以及周圍環(huán)境進(jìn)行一個(gè)專業(yè)的評估。會游泳只是代表你掌握了動作，但是周圍的環(huán)境對你運(yùn)動影響的分析和評估能力是有影響的?！?/p>

澳洲教師在體育課堂中，重點(diǎn)往往不在具體的知識傳授，而是知識的綜合應(yīng)用和主動探究。與我們學(xué)校同年段相比，他們的體育與健康知識難度相對較低，但綜合運(yùn)用的要求相對較高。他們教育以大量綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

技能不光單指掌握運(yùn)動技術(shù)能力，它還包括自身的身體素質(zhì)能力，以及機(jī)體對環(huán)境的判斷能力和對環(huán)境適應(yīng)的能力。這些都啟發(fā)我們在體育課堂教學(xué)的過程中，不僅要教授技術(shù)動作，同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)動作在不同環(huán)境中，所應(yīng)該具備的能力；并針對的進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)提高機(jī)體適應(yīng)環(huán)境能力，形成良好習(xí)慣，體現(xiàn)自我安全意識。這正是我們體育教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)的安全教育——技與能聯(lián)動發(fā)展。

5.4 文化——打造學(xué)校體育特色

體育特色與文化是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣愛好最好的土壤，也是推動學(xué)生喜愛體育運(yùn)動的內(nèi)在動力。

啟示：在澳洲學(xué)校中，非常重視學(xué)校體育文化的營造，如學(xué)校在顯眼的位置有專門的體育運(yùn)動成績成列室；在體育場館內(nèi)、教室過道處等都掛有澳洲或?qū)W校培養(yǎng)出來的運(yùn)動名人掛像，通過這些來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生榮譽(yù)感。同時(shí)在澳洲各個(gè)學(xué)校都有本校特色的體育運(yùn)動項(xiàng)目，如，希爾頓學(xué)校的鐵人三項(xiàng)，克利夫蘭州立和新南威爾士菲爾莫學(xué)校的足球項(xiàng)目，悉尼高水平運(yùn)動學(xué)校的橄欖球項(xiàng)目，這些特色項(xiàng)目一方面帶動了學(xué)校體育運(yùn)動的整體發(fā)展；另一方面也激發(fā)了學(xué)生對體育的興趣，同時(shí)也為澳洲各項(xiàng)體育運(yùn)動水平的提高打下了很好的基礎(chǔ)。在澳洲很多高水平運(yùn)動員就是來自這些特色項(xiàng)目學(xué)校，而這些學(xué)校也引來了各個(gè)俱樂部的合作，通過學(xué)校與外部專業(yè)俱樂部的共同合作，加強(qiáng)和夯實(shí)學(xué)校優(yōu)勢運(yùn)動項(xiàng)目，補(bǔ)充了學(xué)校體育運(yùn)動教學(xué)中的不足，同時(shí)通過這些項(xiàng)目的優(yōu)勢在社會上宣傳了學(xué)校，并從體育教育的層面展示了學(xué)校的文化。同樣也形成了各自學(xué)校的體育文化和特色。

這種學(xué)校與專業(yè)運(yùn)動俱樂部共同合作、促進(jìn)與培養(yǎng)機(jī)制是學(xué)校體育運(yùn)動和教學(xué)的新嘗試和補(bǔ)充，值得杭州學(xué)校借鑒。

6 結(jié)語

在澳洲短短的19天研修，帶給我們不同國度、不同社會制度以及教育體制下多視角的強(qiáng)烈碰撞。澳洲教育理念，文明程度，健康意識，運(yùn)動意識等等，都給我們留下了深刻的印象，也成為我們學(xué)員的寶貴經(jīng)歷和教學(xué)財(cái)富。

體育教學(xué)改革一直在路上，是傳承、是摒棄、是借鑒，讓我們用實(shí)踐的眼光去審視，用發(fā)展的眼光去揚(yáng)棄，實(shí)實(shí)在在的從每一個(gè)起點(diǎn)做好、做實(shí)、做細(xì)，不虛此行，為現(xiàn)代體育教育前行盡自己一份綿力。“體育與健康”需要我們體育教師們的尊重、推崇和弘揚(yáng)。

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