何福根

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.04.067

摘 要：內(nèi)隱理論屬社會心理學理論的范疇，內(nèi)隱學習理論因為在知識現(xiàn)象解讀方面視野獨特而受到專家學者的高度關(guān)注。排球是我國高校最重要的體育教學項目之一，排球選項課教學具有內(nèi)容復(fù)雜、技巧要求較高等特點。將內(nèi)隱學習理論應(yīng)用到高校排球選項課教學中去，可以有效提高排球組選項課教學效率。文章首先分析了內(nèi)隱學習理論的內(nèi)涵，然后就內(nèi)隱學習理論在排球選項課教學中的應(yīng)用做出了研究，最后就如何運用內(nèi)隱學習理論進行選項課教學提出了一點簡單的建議。

關(guān)鍵詞：內(nèi)隱學習理論 高校 排球選項課 教學 應(yīng)用

中圖分類號：G842 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2016）02（a）-0067-02

1 內(nèi)隱學習理論

內(nèi)隱學習理論最早于1967年出現(xiàn)在A.S.Reber的名為《人工語法的內(nèi)隱學習》的碩士論文中。關(guān)于內(nèi)隱學習的概念，這篇文章是這樣解釋的：在環(huán)境刺激以某種結(jié)構(gòu)的形式存在或出現(xiàn)時，人們會有意識地去了解或掌握這個結(jié)構(gòu)，即在環(huán)境刺激下做出適當?shù)膽?yīng)激反應(yīng)。人具有內(nèi)隱學習潛能，內(nèi)隱學習意識雖然是無意識的，但是它在學習時間保持、知識掌握、學習操作方面具有一定的優(yōu)勢。內(nèi)隱學習理論的出現(xiàn)，拓寬了心理學研究的范圍，也為具體學科教學提供了參考依據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱學習與外顯學習有著不可分割的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，兩者是一個共生系統(tǒng)。許多通過外顯認知無法解釋的現(xiàn)象，都可以從內(nèi)隱認知的視角去解釋。研究者們也發(fā)現(xiàn)，許多不能通過自主控制和內(nèi)省方法來研究的人類行為心理結(jié)構(gòu)意識，都可以從內(nèi)隱方面來研究。與主動學習相比，內(nèi)隱學習具有自發(fā)性、主動性、抽象性、無意識性等特征，并且，內(nèi)隱學習的持久力更長，抗干擾能力更強，內(nèi)隱學習受個體差異變化的影響較低。但是，內(nèi)隱學習也具有高遷移性，它只有通過日積月累才能看到明顯的成效。

長期以來，我國體育教學模式深受蘇聯(lián)體育教學理論影響，教學內(nèi)容以運動技能形成和認知規(guī)律為主，這種帶有“主智主義”色彩的教學模式，為教師系統(tǒng)地傳授知識和有效地組織教學提供了良好的條件，有利于教師教學主導作用的發(fā)揮。但是，它對學生的主體性缺少關(guān)注，加上排球動作復(fù)雜，教學技巧性要求較高，所以，這種忽視內(nèi)隱認知作用的教學方法的實際作用極其有限。如何突破排球教學瓶頸，是困擾高校排球教學工作者的難題。在此，筆者通過調(diào)查研究，從教學的角度，就內(nèi)隱學習理論在排球選項課教學中的應(yīng)用進行了全面分析。

2 內(nèi)隱學習理論在高校排球選項課教學中的應(yīng)用

2.1 實驗對象與實現(xiàn)過程

為了比較內(nèi)隱學習法和傳統(tǒng)教學法在排球技術(shù)教學中的作用，筆者從河南省某高校2015級本科排球選項課學生中選取了80名學生為研究對象，以排球發(fā)球、傳球、墊球技術(shù)為實驗內(nèi)容，然后分別以內(nèi)隱學習方法與傳統(tǒng)教學方法（外顯學習模式）為主來分班和進行教學設(shè)計，再就教學方法效果進行比較。其中，以內(nèi)隱學習法為主的班級是實驗班，另一班則成為對照班。外顯學習模式下的教學設(shè)計是沿著教學內(nèi)容宣布、教師動作分解、學生動作徒手練習、教師糾正錯誤、組合練習、集體小結(jié)的流程來進行的，而內(nèi)隱學習模式下的教學設(shè)計推進流程是：教學內(nèi)容宣布、教材感知與提問、技術(shù)聯(lián)系、技術(shù)糾錯、集體小結(jié)。實驗前實現(xiàn)對象的年齡、身高、體重等因素忽略不計。在研究中，內(nèi)隱教學用到的教學方法有暗示法、多媒體圖示引導法、念動練習法、表象練習法等，即教師先確定教學內(nèi)容，然后運用相關(guān)教學方法讓學生感受排球技術(shù)要領(lǐng)，再由教師進行動作要領(lǐng)分析，然后讓學生進行動作練習，學生在練習中出現(xiàn)問題時，教師只做暗示、評價而不給出直接答案，而是讓學生自己尋找答案，進行練習。

2.2 研究發(fā)現(xiàn)

2.2.1 內(nèi)隱教學法更有利于學生基本技能掌握

在實驗之前，兩班學生的運動表象成績并沒有明顯區(qū)別，也說學生運動表象水平基本接近。但是，在實驗后，經(jīng)過對比分析發(fā)現(xiàn)，實驗班學生對籃球基本技能掌握的情況更好，實驗班學生在雙手墊球、上手發(fā)球和雙手傳球等方面的指標結(jié)果都更加優(yōu)秀，原先兩組看起來很不明顯的差異，現(xiàn)在非常明顯。再則，實驗班學生的運動表象成績明顯優(yōu)于對照班。由此可知，與傳統(tǒng)外顯學習方法相比，內(nèi)隱學習教學效果更加明顯，內(nèi)隱學習更有利于提高學生的觀察和思考能力，也有利于學生獲得正確的排球技術(shù)運動表象，有利于提高學生籃球表象成績。

2.2.2 學生學習興趣發(fā)生變化

在實驗前，兩個班級的學生對排球課的興趣基本相同，并沒有明顯的喜歡、不喜歡、非常喜歡方面的區(qū)別。但是在實驗后，兩班的學生對排球課的喜歡程度出現(xiàn)了顯著的變化，其中，對照班學生對排球課的興趣有所下降，對排球課“感覺一般”的學生整體比例上升，而實驗班的學生對排球課的興趣明顯提高，“非常喜歡”排球課的學生比例接近70%，并且實驗班學生在課外時間主動參加排球練習的人越來越多。在由此可知，內(nèi)隱學習方法更有成效，內(nèi)隱學習更有利于提高學生對排球課的興趣，有利于增強學生的主觀能動性。

2.2.3 學生的自信心與愉悅感有所變化

實驗前，許多實驗班和對照班的學生在練習過程中都能感覺到體育鍛煉和體育技術(shù)學習的愉悅感、成就感。不過在實驗后，實驗班的學生的自信心和愉悅感更加明顯。究其原因，在內(nèi)隱學習模式下，教師不會直接代替學生完成學習上的許多任務(wù)，而是通過暗示使學生感覺到應(yīng)該怎么做。而許多學生都認為，自己去尋找解決問題的辦法，可以使自己養(yǎng)成了不怕吃苦、戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，體驗到了學習的樂趣。由此可知，內(nèi)隱學習更有利于學生身心健康。

2.3 實驗結(jié)果

由實驗可知，表現(xiàn)是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是個體在感知覺作用下對刺激做出的反應(yīng)。將暗示、多媒體圖示教學、討論分析、觀摩練習等方法與內(nèi)隱學習結(jié)合起來，對學生進行語言、表情、環(huán)境暗示，可以幫助學生形成正確的動作表現(xiàn)，有利于學生加深對排球概念、技能、動作知識的認識和了解，為學生知識學習打好基礎(chǔ)。再則，內(nèi)隱學習有利于學生形成規(guī)范的動作。內(nèi)隱學習本身是一個以意念為主導的心理過程，在這一過程中，人腦可以自動提取記憶中的印象，并運用意念練習、模仿動作過程，強化神經(jīng)法反射通路。將內(nèi)隱學習法運用到排球選項課學習中去，學生可以在及時的動作表象、動作技術(shù)結(jié)構(gòu)建構(gòu)之上，形成正確的動作表象和完整的動作概念，進而提高學生理解水平和技能熟練程度。內(nèi)隱學習有利于學生建立正確的動力定型，因為在運動表象形成的基礎(chǔ)上，學生對運動力度、方向、節(jié)奏會有一個大致的把握，然后通過反復(fù)練習形成真正確的動力定型，最終提高技能水平。

3 結(jié)語

排球選項教學是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的教學實踐活動，它在教學過程中會受到諸多不可控因素的影響。內(nèi)隱學習是一種通過環(huán)境變換、語言、表情和動作暗示來教學的認知方法。在排球選項教學中，教師要盡量避免用常規(guī)方法來教學，而是要在常規(guī)方法教學的基礎(chǔ)上，選用合適的教育指導，運用內(nèi)隱學習法創(chuàng)設(shè)不同的練習環(huán)境，并通過多種暗示給予學生以有效刺激，以提高學生想象力、記憶力和創(chuàng)造力。當然，在高校排球選項課教學中，教師還可以利用內(nèi)隱學習法與傳統(tǒng)學習法的結(jié)合，顛覆技術(shù)課在學生心中“你教我學”的傳統(tǒng)形象，以提高學生學習效率，挖掘?qū)W生的無意識潛能。

參考文獻

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