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        淺析小學數(shù)學課堂提問教學策略

        2016-10-14 15:12:38彭福平
        教師·下 2016年9期
        關鍵詞:課堂提問教學策略小學數(shù)學

        彭福平

        摘 要:數(shù)學作為小學的主要課程之一,是學生學習算術、幾何等數(shù)學知識的重要途徑。在課堂教學中,提問是非常關鍵的一個教學環(huán)節(jié),與教學效果的好壞有著直接性的聯(lián)系。文章主要對小學數(shù)學課堂提問的教學策略進行了探討。

        關鍵詞:小學數(shù)學;課堂提問;教學策略

        小學生年齡較小,具有愛玩、好奇心重、喜歡被表揚等特點,但同時,他們也很難長時間集中于某一件事情,尤其是課堂學習。另外,數(shù)學本身是一門邏輯性較強的學科,若教師教學方法不恰當,學生很容易出現(xiàn)厭學、偏科等情緒,影響教學效果。在教學過程中,或為了教學需要,或為了增加學生興致,教師往往需進行一定的提問。那么,在小學數(shù)學的教學中應采取怎樣的提問策略呢?

        一、注重提問的目的性

        在對提問進行設計時,教師應充分考慮小學生的心理與思維特點,并根據(jù)教學目標與要求,明確通過提問應達到怎樣的教學效果,才使問題更具針對性,不要只是單純地提問,而應問到關鍵之處。

        比如,在學習人教版一年級上冊《分類》該單元內容時,目的是讓學生能夠區(qū)分不同的物體或顏色等,掌握分類的依據(jù)。為此,教師可事先準備一些不同顏色的粉筆并將其混合,然后讓學生說說自己會怎樣分類,為什么會這樣分類。一些學生則會回答“我是根據(jù)粉筆的顏色分的”“我是根據(jù)粉筆的長短分的”。通過對學生的提問,可發(fā)現(xiàn)多種答案,但也均具有各自的道理,這樣不但能夠明確提問的目的性,也有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

        二、注重提問的啟發(fā)性

        教師在設計問題時,還應注意考慮所提問題對學生的啟發(fā)性,這就要求正確把握問題的難易程度。一方面,問題不能太難,以免挫傷學生的積極性;另一方面,問題不可過于容易,應具有一定的創(chuàng)造性與新穎性,以激發(fā)學生的探索欲望。

        比如,在學習人教版二年級上冊的《角的初步認識》該單元內容時,目的是讓學生對“角”有基本的認識,如角的分類、使用量角器量出角的度數(shù)等。完成初步的學習后,教師可設計以下問題:“在生活中,同學們還能想出哪些圖形是與文中的‘角有關的?”“大家知道直角三角形的三個內角有什么關系嗎?”等。通過這樣的方式,學生會對教師提出的問題進行思考,并能根據(jù)剛掌握的量角器使用知識,互相探討、實踐,既鞏固了所學知識,又進一步拓展了思維。

        三、注重提問的趣味性

        在提問教學中,問題本身的趣味性及提問的氛圍,也會在一定程度上影響提問的效果。一方面,教師在設計問題時,應保證所提的問題符合學生的心理特點,具有一定的趣味性,才能吸引學生參與到課堂學習中。另一方面,提問的情境應具有愉悅、輕松的特點。在輕松的問題情境中,才能增加問題的趣味性和真實性,引發(fā)學生的投入與思考。

        比如,在學習人教版三年級上冊的《時、分、秒》該單元內容時,目的是讓學生掌握表示時間的幾種單位及使用方法。為此,教師可利用多媒體事先準備好一些算術題,讓學生進行計算,并提問學生的答案及整個過程所用時間(精確到秒)。整個提問環(huán)節(jié)采取競賽式,不但能讓學生感受到比賽的激烈與有趣,而且在這個過程中鞏固了所學知識。

        四、注重提問的有效性

        提問的方式多種多樣,每一種提問方法也都具有各自的特點,這就要求教師能夠有效運用提問方式,以保證提問的有效性。比如,采用比較法,可引導學生從多個角度去對問題進行分析與對比,尋找最優(yōu)解法;采用分合法,即通過對問題的分解與組合,能夠讓學生對問題逐個突破,對知識進行推移和深化;采用遷移法,由淺到深、以舊引新,能夠引發(fā)學生對知識的聯(lián)想,找出共性與差異,學會舉一反三。這些方法都是教學中常用的提問方式。

        例如,在學習人教版三年級上冊的《多位數(shù)乘一位數(shù)》該單元內容時,教師在導入時可先從一位數(shù)乘一位數(shù)的知識開始,提問學生:“一位數(shù)乘一位數(shù)與多位數(shù)乘一位數(shù)有什么聯(lián)系嗎?”“有沒有不同點?”等。然后,逐步引導學生進入多位數(shù)乘一位數(shù)的學習中。學習完該單元內容后,引導學生思考“多位數(shù)除一位數(shù)”“多位數(shù)乘多位數(shù)”等問題。采用這樣的方式,既鞏固了課堂所學知識,又能進一步提高學生的溫故知新能力。

        由上述可知,數(shù)學在小學課程中占有重要的地位。在小學數(shù)學的教學中,教師應根據(jù)教學目標與學生實際靈活設置問題,注意提問的目的性、趣味性、啟發(fā)性、有效性,從而有利于進一步激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)學生的思維能力、分析問題與解決問題的能力,大大提高教學效率,對促進教學目標的實現(xiàn)具有積極作用。

        (作者單位:江西省贛州市章貢區(qū)水西中心小學)

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