劉洋
摘 要:三年級是作文的起步階段,在教學(xué)中,合理地運(yùn)用多媒體手段,從文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、影像給學(xué)生以直觀的視覺沖擊,不僅能為學(xué)生提供生動(dòng)、豐富的寫作素材,還能有效激發(fā)學(xué)生的寫作積極性,拓寬學(xué)生的寫作思路,提高學(xué)生的寫作技能。
關(guān)鍵詞:信息化教育;起步作文;積極性
一、通過現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生寫作興趣
現(xiàn)代信息技術(shù)具有形象性、直觀再現(xiàn)性、可操控性的特點(diǎn),通過文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、影像等呈現(xiàn)形式,如見其人,如聞其聲。教師加以引導(dǎo)聯(lián)想和想象,讓學(xué)生愿意說、愿意寫,進(jìn)而愛說、愛寫,讓寫作水到渠成、一氣呵成。如指導(dǎo)人教版三年級上冊的作文《我的課余生活》時(shí),隨著歡快動(dòng)感的音樂,我首先展示了一組學(xué)生的課間十分鐘的圖片,讓他們回憶自己在學(xué)校的課余生活有哪些活動(dòng)。學(xué)生看到自己、朋友的照片,個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕,片刻之后,開始小聲議論起來。當(dāng)我詢問從畫面當(dāng)中看到了什么時(shí),人人爭先恐后地想要回答。我用幻燈片出示了孩子們可選的課余活動(dòng)項(xiàng)目,以及寫作時(shí)需要把握的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫。學(xué)生在接下來的發(fā)言中,對照課件中出示的“我來說句子”,生動(dòng)具體地再現(xiàn)了一個(gè)個(gè)場景。
三年級學(xué)生作文剛剛起步,不敢寫、不會(huì)寫的初始習(xí)慣,在看到符合其心理特點(diǎn)的圖片、動(dòng)畫、影像資料之后,蕩然無存。在信息化教育對視覺、聽覺等各種感官的交替刺激過后,學(xué)生敢說、會(huì)說、好說,情緒高漲,從而有效釋放了學(xué)生厭倦、畏懼作文的消極情緒。
二、通過現(xiàn)代信息技術(shù)輔助指導(dǎo),提高學(xué)生寫作技巧
觀察作為作文的第一基石,是尤為關(guān)鍵的寫作技巧之一。但三年級的學(xué)生年紀(jì)小,認(rèn)知不全面,導(dǎo)致觀察隨意,沒有重點(diǎn),缺乏條理。依舊是在指導(dǎo)學(xué)生寫作《我的課余生活》時(shí),有一名學(xué)生提到課余跟同學(xué)們一起練習(xí)跳集體繩。在談話過程中,該生眉飛色舞、歡呼雀躍。很明顯,這項(xiàng)活動(dòng)給她留下了深刻且美好的回憶。但問到她游戲過程中,她的表情動(dòng)作、同伴的表情動(dòng)作、圍觀同學(xué)的反應(yīng)等,她都說不上來?;顒?dòng)過程中,她難以觀察細(xì)致。這時(shí),當(dāng)我以小視頻、圖片等形式再現(xiàn)跳集體繩的場景時(shí),學(xué)生們都聚精會(huì)神地看著。從鏡頭中不僅看到自己的表現(xiàn),還能看到其他同學(xué)和圍觀同學(xué)的表情、動(dòng)作,從而深化學(xué)生的感性認(rèn)識。利用幻燈片加深鞏固學(xué)生記憶,從而使學(xué)生全身心地投入寫作。
三年級學(xué)生由看圖寫話過渡到寫作,最大的難點(diǎn)是“寫不清楚”“寫不具體”。因此,適當(dāng)?shù)募炎鞴操p必不可少。老師可借助具有強(qiáng)烈視覺效果的幻燈片將精彩片段和重點(diǎn)語句展示出來,以引起學(xué)生的注意。例如,在指導(dǎo)《我的課余生活》寫作時(shí)展示例文《包餃子的故事》,將包餃子前的準(zhǔn)備工作和包餃子的一連串動(dòng)作及餃子成型的描述,通過多媒體展示出來,用特寫鏡頭記下了餃子包好的那一刻,讓學(xué)生區(qū)分寫作詳略,明確寫作重點(diǎn)。在這里,例文作為“指明燈”,幫助學(xué)生“看一看,就能看到光明”。而投影媒體則是學(xué)生的“牽引線”,幫助學(xué)生降低寫作難度,塑造有利的寫作氛圍,從而讓學(xué)生積極投入寫作之中去。
三、通過現(xiàn)代信息技術(shù)高效評改,優(yōu)化學(xué)生賞析角度
傳統(tǒng)的低效批改模式,教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力修改作文后,還會(huì)選取少量作文進(jìn)行一對一的面批。這樣的批改方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說,往往收效甚微。課堂中,可將學(xué)生習(xí)作投影到屏幕上,師生一起有針對性地圍繞作文要求逐詞逐句逐段地進(jìn)行刪、加、改??吹骄手幙烧{(diào)換顏色、字體或加下劃線引起學(xué)生重視,讓學(xué)生第一時(shí)間參與作文批改,加強(qiáng)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的習(xí)作修改交流。“集體互評”還能更直接地讓學(xué)生“取人之長,補(bǔ)己之短”。
信息技術(shù)作為教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段,讓作文課堂生機(jī)勃勃,為學(xué)生作文引來了“活水”。在作文教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù),能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,開發(fā)學(xué)生的智力,在教與學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁,讓作文課變得聲形并茂、動(dòng)感十足,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn):
[1]朱江甫.習(xí)作教學(xué),原來可以如此精彩——評《我的名字》課外作文指導(dǎo)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2009,(28).
[2]陳 鳳,羅紅成.信息化手段在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].發(fā)明與創(chuàng)新(教育信息化),2014,(8).
(作者單位:湖南省長沙市岳麓區(qū)岳南路小學(xué))