劉洋

摘 要：三年級是作文的起步階段，在教學(xué)中，合理地運(yùn)用多媒體手段，從文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、影像給學(xué)生以直觀的視覺沖擊，不僅能為學(xué)生提供生動(dòng)、豐富的寫作素材，還能有效激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，拓寬學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作技能。

關(guān)鍵詞：信息化教育；起步作文；積極性

一、通過現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)具有形象性、直觀再現(xiàn)性、可操控性的特點(diǎn)，通過文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、影像等呈現(xiàn)形式，如見其人，如聞其聲。教師加以引導(dǎo)聯(lián)想和想象，讓學(xué)生愿意說、愿意寫，進(jìn)而愛說、愛寫，讓寫作水到渠成、一氣呵成。如指導(dǎo)人教版三年級上冊的作文《我的課余生活》時(shí)，隨著歡快動(dòng)感的音樂，我首先展示了一組學(xué)生的課間十分鐘的圖片，讓他們回憶自己在學(xué)校的課余生活有哪些活動(dòng)。學(xué)生看到自己、朋友的照片，個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，片刻之后，開始小聲議論起來。當(dāng)我詢問從畫面當(dāng)中看到了什么時(shí)，人人爭先恐后地想要回答。我用幻燈片出示了孩子們可選的課余活動(dòng)項(xiàng)目，以及寫作時(shí)需要把握的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫。學(xué)生在接下來的發(fā)言中，對照課件中出示的“我來說句子”，生動(dòng)具體地再現(xiàn)了一個(gè)個(gè)場景。

三年級學(xué)生作文剛剛起步，不敢寫、不會(huì)寫的初始習(xí)慣，在看到符合其心理特點(diǎn)的圖片、動(dòng)畫、影像資料之后，蕩然無存。在信息化教育對視覺、聽覺等各種感官的交替刺激過后，學(xué)生敢說、會(huì)說、好說，情緒高漲，從而有效釋放了學(xué)生厭倦、畏懼作文的消極情緒。

二、通過現(xiàn)代信息技術(shù)輔助指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作技巧

觀察作為作文的第一基石，是尤為關(guān)鍵的寫作技巧之一。但三年級的學(xué)生年紀(jì)小，認(rèn)知不全面，導(dǎo)致觀察隨意，沒有重點(diǎn)，缺乏條理。依舊是在指導(dǎo)學(xué)生寫作《我的課余生活》時(shí)，有一名學(xué)生提到課余跟同學(xué)們一起練習(xí)跳集體繩。在談話過程中，該生眉飛色舞、歡呼雀躍。很明顯，這項(xiàng)活動(dòng)給她留下了深刻且美好的回憶。但問到她游戲過程中，她的表情動(dòng)作、同伴的表情動(dòng)作、圍觀同學(xué)的反應(yīng)等，她都說不上來?；顒?dòng)過程中，她難以觀察細(xì)致。這時(shí)，當(dāng)我以小視頻、圖片等形式再現(xiàn)跳集體繩的場景時(shí)，學(xué)生們都聚精會(huì)神地看著。從鏡頭中不僅看到自己的表現(xiàn)，還能看到其他同學(xué)和圍觀同學(xué)的表情、動(dòng)作，從而深化學(xué)生的感性認(rèn)識。利用幻燈片加深鞏固學(xué)生記憶，從而使學(xué)生全身心地投入寫作。

三年級學(xué)生由看圖寫話過渡到寫作，最大的難點(diǎn)是“寫不清楚”“寫不具體”。因此，適當(dāng)?shù)募炎鞴操p必不可少。老師可借助具有強(qiáng)烈視覺效果的幻燈片將精彩片段和重點(diǎn)語句展示出來，以引起學(xué)生的注意。例如，在指導(dǎo)《我的課余生活》寫作時(shí)展示例文《包餃子的故事》，將包餃子前的準(zhǔn)備工作和包餃子的一連串動(dòng)作及餃子成型的描述，通過多媒體展示出來，用特寫鏡頭記下了餃子包好的那一刻，讓學(xué)生區(qū)分寫作詳略，明確寫作重點(diǎn)。在這里，例文作為“指明燈”，幫助學(xué)生“看一看，就能看到光明”。而投影媒體則是學(xué)生的“牽引線”，幫助學(xué)生降低寫作難度，塑造有利的寫作氛圍，從而讓學(xué)生積極投入寫作之中去。

三、通過現(xiàn)代信息技術(shù)高效評改，優(yōu)化學(xué)生賞析角度

傳統(tǒng)的低效批改模式，教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力修改作文后，還會(huì)選取少量作文進(jìn)行一對一的面批。這樣的批改方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說，往往收效甚微。課堂中，可將學(xué)生習(xí)作投影到屏幕上，師生一起有針對性地圍繞作文要求逐詞逐句逐段地進(jìn)行刪、加、改?？吹骄手幙烧{(diào)換顏色、字體或加下劃線引起學(xué)生重視，讓學(xué)生第一時(shí)間參與作文批改，加強(qiáng)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的習(xí)作修改交流。“集體互評”還能更直接地讓學(xué)生“取人之長，補(bǔ)己之短”。

信息技術(shù)作為教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段，讓作文課堂生機(jī)勃勃，為學(xué)生作文引來了“活水”。在作文教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，在教與學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁，讓作文課變得聲形并茂、動(dòng)感十足，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱江甫.習(xí)作教學(xué)，原來可以如此精彩——評《我的名字》課外作文指導(dǎo)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009，（28）.

[2]陳 鳳，羅紅成.信息化手段在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].發(fā)明與創(chuàng)新（教育信息化），2014，（8）.

（作者單位：湖南省長沙市岳麓區(qū)岳南路小學(xué)）