王志華

摘 要：高中政治教師要不斷優(yōu)化比較教學法，從相似角度引導進行同中求同、同中求異的比較；從對立角度引導學生進行異中明異、異中求同的比較；從縱橫角度引導學生用聯(lián)系的眼光、發(fā)展的眼光進行全方位比較；運用跨學科比較法，突破學科內(nèi)容比較的局限性，構(gòu)建起立體的比較教學網(wǎng)絡，促進學生政治素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：比較法；高中；政治

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-370-01

高中政治涉及的知識面廣，千頭萬緒，學生往往難以清晰地把握。如果能夠合理地運用比較法，往往能夠達到事半功倍的效果。高中政治教學中運用比較法，不僅有助于學生通過比較，把握知識點之間千絲萬縷的聯(lián)系，也有助于培養(yǎng)學生辯證的政治思維，全面構(gòu)建起高中政治內(nèi)容體系，提升高中政治教學效率。[1]

一、相似比較法

高中政治中有很多知識點之間存在很強的相似點，尤其是政治概念。這些政治概念或術語，在詞性上很相似，存在很大的關聯(lián)性，但又存在細微的不同之處。學生如果不能細加辨別，往往容易產(chǎn)生誤解，只看到知識之間的相似性，忽略了知識之間存在的細微差別，往往差之毫厘、謬以千里，形成知識錯誤。

1、同中求同

高中政治教學中，如果教師能夠運用相似比較法，將相似的政治知識點放在一起，引導學生細加考量。通過求同法，強化學生對知識點的認知，形成聯(lián)系的思維，對相似的知識形成深刻的認識，強化學生對相似知識的認知。[2]

2、同中求異

相似知識盡管存在很大的相似性，但是其差異也是顯著的。教師要善于引導學生運用求異思維，透過概念表面，尋找相似表面背后的不同之處，對知識形成清晰的認識，不僅認識相同處，也清楚地辨別清楚不同之處，這樣對概念形成的認識就全面科學。

二、對立比較法

高中政治存在很多相對立的知識，然而知識之間的對立往往又是相對的。高中政治教師如果能夠用發(fā)展的思維引導學生進行對立比較，往往能夠幫助學生建立起科學的政治思維。

1、異中明異

高中政治教師要幫助學生形成清晰的思維，建立科學的概念，需要幫助學生進一步深入探究，不滿足于掌握概念之間的不同處，還要明確概念之間為什么不同，對立的角度不同在哪里，達到異中明異的目的。這樣形成的知識才是深刻的，才能幫助學生把握知識的本質(zhì)特征。

2、異中求同

高中政治相對知識之間的不同點是相對的，在不同之處又存在種種關聯(lián)性。高中政治教師不僅要引導學生清楚地把握知識之間的差異性，還要從對立關系中

引導學生積極探索他們之間的關聯(lián)性。異中求同的比較方法將突破學生傳統(tǒng)慣性思維，培養(yǎng)學生發(fā)展性思維，完善自身的知識體系。

三、縱橫比較法

高中政治知識不僅涉及的內(nèi)容廣泛，知識點比較散，而且政治知識處于不斷發(fā)展與完善中，這就需要教師引導學生進行橫向與縱向比較，幫助學生將學到的知識整合起來。

1、橫向比較法

橫向比較法是指將不同的知識進行比較，用聯(lián)系的眼光學政治?；蚯笸容^，尋找知識之間的相同點，進行知識歸類；或求異比較，理清楚知識之間的本質(zhì)區(qū)別；或單元內(nèi)比較，進行單位內(nèi)知識整合，或跨單元比較，甚至篇章間比較，突破狹隘的政治思維，建立起橫向發(fā)展的政治學習思維，使散亂的知識形成系統(tǒng)的知識鏈，幫助學生運用政治知識解決實際問題。

2、縱向比較法

縱向比較法是指將政治知識按照發(fā)展的不同時期、不同階段進行比較，用發(fā)展的眼光分析問題，幫助學生從知識形成的過程更加深刻、全面地認識客觀事物，從而從整體上掌握知識之間的客觀規(guī)律?？v向比較法將有助于學生形成發(fā)展的思維，使學生擺脫孤立、靜止分析問題的傳統(tǒng)思維。

3、縱橫結(jié)合法

縱橫結(jié)合法是將縱向比較法與橫向比較法相結(jié)合的一種比較方法，縱橫結(jié)合法不僅構(gòu)架起不同知識之間的橋梁，使不同類型的政治知識交織起來，平行線交織成平面的交叉網(wǎng)；縱向比較法與之相結(jié)合，則使政治知識向更縱深處延伸，幫助學生形成立體的知識網(wǎng)絡，學生的知識體系更加完善。

四、跨學科比較法

不同學科之間之間的知識既互相獨立，又彼此關聯(lián)。這就需要高中政治教師形成開放性思維，用聯(lián)系的眼光引導學生進行比較性學習，突破傳統(tǒng)孤立的教學思想，引導學生進行跨學科比較，將觸角伸向與之相關的其他學科，幫助學生建立起跨學科學習思維。

例如與歷史、語文、數(shù)學等學科進行比較。與歷史學科的比較，可以從歷史與政治的德育功效、思想情操，辯證唯物主義與歷史唯物主義等角度；與語文學科的比較，可以從歷史典故、文學名人、民間故事、文學作品等方面；與數(shù)學學科的比較，可以結(jié)合數(shù)學嚴密性、邏輯性強等思維特點等。教師在引導學生進行跨學科比較時，要合理地選擇比較點，科學地進行比較，要有助于學生進行知識整合，全面提升學生綜合素質(zhì)。

總之，合理地運用比較法將有助于提升高中政治教學效率。比較教學法既折射出教師的教學智慧，又將促進學生政治學習思維的發(fā)展，使學生聯(lián)系地、發(fā)展地、辯證地分析問題。高中政治教師要在教學實踐中積極探索，不斷豐富比較教學的方法，使比較法常用常新，始終保持新鮮的活力，為高中政治教學注入新鮮的活力，促進學生政治思維發(fā)展與綜合素質(zhì)全面提升。

參考文獻：

[1] 韓光明.比較法在單元教學中的運用[J].絲路學刊，1997，（S1）：60

[2] 林玉忠.同中求異異中求同——談比較法在政治常識課教學中的運用[J]承德師專學報（綜合版），1991，（03）：34-35