田杰

摘 要：情感教學(xué)是初中音樂課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的新型教學(xué)策略，音樂課堂的情感體驗(yàn)互動(dòng)程度較高，初中音樂教師利用情感教學(xué)法可以有效提升音樂課堂的情感互動(dòng)程度，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)和交流能力。因此，音樂教師要在音樂作品的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感，推動(dòng)學(xué)生從情感層次理解音樂、欣賞音樂。

關(guān)鍵詞：初中音樂；情感教學(xué)；體驗(yàn)

音樂課程是幫助學(xué)生激發(fā)感性思維，減輕文化課程學(xué)習(xí)壓力的重要載體，初中生隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)科目不斷增加，應(yīng)試教育模式使得音樂課程的教學(xué)課時(shí)逐漸減少。因此，作為初中音樂教師必須不斷深化情感教學(xué)理念，在既定音樂課時(shí)內(nèi)給學(xué)生們提供最多的情感體驗(yàn)互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓其在音樂作品的情感背景下抒發(fā)情感、交流情感。但是，大部分音樂教師不能夠熟練掌握情感教學(xué)要領(lǐng)，筆者就自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛陨斫虒W(xué)改進(jìn)策略以及創(chuàng)新方式，幫助整體音樂教師提高初中音樂課堂情感教學(xué)質(zhì)量。

一、加強(qiáng)師生情感傳遞

初中音樂教師要想讓情感教學(xué)方式完全滲透到音樂課堂中，就必須保證自身具有豐富的情感素養(yǎng)和情感視野，能夠在課堂上通過自身的情感體驗(yàn)和情感素養(yǎng)的積淀將情感傳遞給學(xué)生們，這才是保證初中音樂課堂具有情感氛圍和情感互動(dòng)空間的首要條件。倘若教師不能在課堂上融入音樂作品的情感氛圍中，學(xué)生也就無法得到情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)音樂作品的理解也就缺乏情感。

比如，在人教版初中音樂教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元《七子之歌——澳門（唱）》的教學(xué)過程中，我作為音樂教師，先對(duì)本首音樂作品的寫作背景和抒發(fā)情感進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)這首作品主要表達(dá)了澳門人民對(duì)祖國(guó)的思念，以及對(duì)長(zhǎng)期陷于分離割裂狀態(tài)的傾訴，并充分流露出了回歸祖國(guó)的殷切希望和激動(dòng)之情。因此，我在給予學(xué)生們作品演唱示范時(shí)，以濃厚的思鄉(xiāng)情、被分離的痛苦之情和回歸祖國(guó)的激動(dòng)之情這三種情緒結(jié)合，充分傳遞給學(xué)生們這首音樂作品所包含的情感，快速帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)谌氲健镀咦又琛返那楦惺澜缰小Ｓ纱丝梢?，情感傳遞在初中音樂情感教學(xué)課堂中的教學(xué)作用與優(yōu)勢(shì)，音樂教師一定要充分利用自身多年積淀的情感素養(yǎng)，在日常教學(xué)過程中積極深入研究作品情感的表達(dá)背景，以此推動(dòng)整個(gè)初中音樂教學(xué)課堂的情感傳遞。

二、直觀教學(xué)法——給予學(xué)生情感沖擊

由于初中生在感性思維調(diào)動(dòng)能力方面較強(qiáng)，初中音樂教師可以利用直觀教學(xué)法來讓學(xué)生們?cè)谝魳氛n堂上接受強(qiáng)烈的情感沖擊，使其能夠完全融入情感氛圍中。那么如何在初中音樂情感教學(xué)課堂上運(yùn)用直觀教學(xué)法呢？筆者認(rèn)為音樂教師應(yīng)當(dāng)在課堂上將圖片、文字和視頻進(jìn)行組合，通過多媒體教學(xué)軟件與學(xué)生們進(jìn)行情感交互。

比如，在人教版初中音樂教材七年級(jí)上冊(cè)《鼓浪嶼之波》的教學(xué)過程中，我通過多媒體教學(xué)PPT向?qū)W生們展示了大量以“鼓浪嶼”為主題的圖片和視頻，并在大屏幕上給學(xué)生們展示了當(dāng)?shù)厝嗣竦男腋Ｉ?，和鼓浪嶼的愛情傳說等等，當(dāng)學(xué)生們沉浸在這些主題圖片、視頻、文字的情感氛圍中時(shí)，我再給學(xué)生們播放《鼓浪嶼之波》這首歌曲，讓學(xué)生們能夠在欣賞歌曲的過程中產(chǎn)生情感共鳴。大部分學(xué)生在欣賞歌曲的過程中不禁感嘆鼓浪嶼風(fēng)景的美麗以及對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣裥腋Ｉ畹南蛲?/p>

再比如，在教學(xué)歌曲《伏爾加船夫曲》的過程中，我給學(xué)生們展示了俄羅斯伏爾加胡優(yōu)美如畫的風(fēng)景，在多媒體教學(xué)設(shè)備的映射下，藍(lán)色的天空和潔白的云彩與清澈的湖水交映在一起，學(xué)生們一邊欣賞著恬靜動(dòng)人的《伏爾加船夫曲》，一邊陶醉在優(yōu)美的風(fēng)景中，情景交融，自然而然地產(chǎn)生了極為強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，學(xué)生們也得到了身臨其境的感覺，情感互動(dòng)空間得到了有效拓寬。

三、提煉作品情感元素

音樂作品本就是在人們情感充分積淀并爆發(fā)的過程中產(chǎn)生，因此初中音樂教師要向讓情感在初中音樂課堂中流動(dòng)，必須要讓學(xué)生們能夠體驗(yàn)到音樂作品中的每一個(gè)情感元素。那么如何讓學(xué)生們充分體驗(yàn)到每一首音樂作品中的每一個(gè)情感元素呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)準(zhǔn)備過程中充分挖掘教材，從作品寫作背景出發(fā)，到作者的生平經(jīng)歷以及作品的情感中心，提煉出教材中的情感元素點(diǎn)，繼而給予學(xué)生感悟情感的機(jī)會(huì)。作為初中音樂教師，還要培養(yǎng)學(xué)生們情感審美能力，使得其在面對(duì)作品中的情感元素時(shí)能夠準(zhǔn)確地欣賞出其中所包含的情感。

比如，在人教版初中音樂教材《走進(jìn)西藏——電視劇<孔繁森>主題曲》的教學(xué)過程中，我準(zhǔn)確地對(duì)影視劇主題曲進(jìn)行定位，從影視劇中心任務(wù)孔繁森的生平經(jīng)歷出發(fā)，并讓學(xué)生們了解西藏在我國(guó)的地位以及西藏人民和漢族人民的友好情感，將歌曲中的歌詞充分提煉到學(xué)生們的大腦中，讓學(xué)生們獲得情感交融的體驗(yàn)。

四、結(jié)語

初中音樂課堂在傳統(tǒng)教學(xué)模式下一理論教學(xué)為主，音樂教師往往忽略情感教學(xué)的重要性，情感教學(xué)實(shí)踐較少，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)音樂課堂的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。但是，新課改教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)使得學(xué)生們的情感體驗(yàn)互動(dòng)能力面臨更高的教學(xué)要求。因此，作為初中音樂教師必須深入貫徹情感教學(xué)理念，幫助學(xué)生打開感性思維大門，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂情感互動(dòng)，切實(shí)提高初中音樂教學(xué)質(zhì)量。

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