劉小紅

摘 要：近年來，任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)成為英語語言教學(xué)課堂上的重要方法。它強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中要重視學(xué)生交際能力的發(fā)展，要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的特點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)主動性、積極性和自覺性，提高學(xué)習(xí)效果。在“以人為本”的指導(dǎo)下，任務(wù)型教學(xué)在英語課堂的應(yīng)用，改變了英語課堂的效率，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)型活動；詞匯與句型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代由勃雷泊從教學(xué)的角度提出來的，其目的是使學(xué)生通過運(yùn)用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言。隨后，人們提出了任務(wù)型學(xué)習(xí)的認(rèn)知方法。這些研究豐富了任務(wù)型學(xué)習(xí)的理論，使任務(wù)型學(xué)習(xí)研究從單一化走向多元化。

在任務(wù)的界定上，有專家對任務(wù)型學(xué)習(xí)的理解：為自己或他人從事的一項(xiàng)活動，它可以是油漆圍欄，幫小孩穿衣，填表，買鞋，訂機(jī)票，圖書館借書等?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“提倡任務(wù)型教學(xué)途徑，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用外語做事?！蓖ㄟ^任務(wù)型學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能建構(gòu)語言知識體系，掌握語言技能，而且還能學(xué)會社交的方法，提高解決問題和做事的能力，同時(shí)，學(xué)生未完成任務(wù)而進(jìn)行的對話與合作，能增進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的思想和情感交流，培養(yǎng)主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

因此，在實(shí)際教學(xué)工作中，筆者希望借助任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)手段嵌入詞匯、句型的教學(xué)，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)英語詞匯、句型的壓力，提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)水平。

緊密聯(lián)系英語課的課堂詞匯、句型教學(xué)實(shí)際，筆者就如何嵌入任務(wù)型教學(xué)模式，如何給學(xué)習(xí)者的任務(wù)類型進(jìn)行設(shè)定，如何有效給學(xué)習(xí)者提供輸入和輸出的機(jī)會，淺談任務(wù)型教學(xué)模式在英語詞匯、句型教學(xué)中的應(yīng)用。比較常用的任務(wù)型活動有以下幾種。

一、按主題歸納詞匯

筆者根據(jù)單元主要話題，布置學(xué)生以個(gè)人或小組形式收集和整理相應(yīng)的詞匯。然后通過組內(nèi)、班級內(nèi)共享詞匯資源。例如，主題“健康”，學(xué)生可在此話題基礎(chǔ)上衍生出健康食品、合格藥品、生活方式、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域搜尋相關(guān)詞匯。在這個(gè)活動中，背誦單詞不是主要目的，而是通過收集整理詞匯的過程去熟悉詞匯，幫助學(xué)生提高歸納整理相關(guān)詞匯的能力，同時(shí)也擴(kuò)大了詞匯范疇。

二、自編例句

筆者提供目標(biāo)句型若干句，要求學(xué)生自行觀察句型相似處，各小組進(jìn)行討論，由學(xué)生利用目標(biāo)詞匯與提示句型結(jié)合編寫例句。鼓勵學(xué)生使用字典、網(wǎng)絡(luò)翻譯等工具。各組展示自編句型，全班進(jìn)行對錯(cuò)的評價(jià)，再輸出校準(zhǔn)句子。在整個(gè)語言輸入與輸出中，選擇例句和改裝例句的過程能夠幫助學(xué)生熟悉詞匯與句型的基本用法，同時(shí)可以幫助學(xué)生在收集信息和整理信息的過程中建構(gòu)語言知識體系。

三、根據(jù)提示詞或圖片信息編寫對話

由筆者提供本單元重點(diǎn)詞匯或是圖片，然后要求以組為單位編寫對話。最后每組口頭演繹對話。此環(huán)節(jié)將單元相關(guān)內(nèi)容融入此任務(wù)，有效避免了照本宣科的教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生的自主能動性。通過此訓(xùn)練，學(xué)生能夠聯(lián)系語境，來使用和記憶詞匯、目標(biāo)句型。

四、詞匯競賽

為了鞏固詞匯，詞匯測試是必不可少的。改變傳統(tǒng)的默寫單詞形式，采取提前確定的詞匯測試范圍，班內(nèi)采取以小組形式競賽，或模仿貪吃蛇模式的游戲等方式，可忽略單詞的拼寫，鼓勵學(xué)生口頭正確表達(dá)目標(biāo)詞匯的讀音，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

通過任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用以及任務(wù)活動的安排，找到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯、句型的有效方法。教師也應(yīng)反思自己日常的課堂教學(xué)理念和模式，改變不適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)方法，注重課堂中學(xué)生的參與、課堂任務(wù)的設(shè)定、語言的輸入與輸出、調(diào)動學(xué)生參與的主動性，促進(jìn)教師教育理念的更新和實(shí)踐能力的增強(qiáng)。雖然我們不能讓每一個(gè)學(xué)生都能取得優(yōu)異成績，但是只要找到適合他們的教學(xué)方法，就可以使他們的英語學(xué)習(xí)狀況獲得一定的改進(jìn)，幫助學(xué)生在課堂任務(wù)參與中發(fā)現(xiàn)自己的潛力，肯定自己。

參考文獻(xiàn)：

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