劉瓊

摘 要：人文素養(yǎng)是一個人能否成功成才的關(guān)鍵，利用語文教學(xué)來培養(yǎng)中職學(xué)生的人文素養(yǎng)，已經(jīng)成為中職教育改革的重要方向。本文首先分析了當(dāng)前中職語文教育的不足，然后闡述了人文素養(yǎng)對中職學(xué)生的重要性，最后提出了中職語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：中職教育；語文教學(xué)；人文素養(yǎng)

隨著教育體制的改革，職業(yè)教育也越來越受到政府和社會的重視。加強職業(yè)教育，根據(jù)社會的需求來設(shè)置相關(guān)專業(yè)，已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的方向。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，為社會發(fā)展培養(yǎng)了需要的人才，其重要性不言而喻。但是，很多中等職業(yè)教育學(xué)校過于偏重專業(yè)知識和專業(yè)技能的培育，忽視人文教育，導(dǎo)致很多中職學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)，這顯然不利于中職學(xué)生的成功成才。中職語文教育作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)的重要任務(wù)，然而，目前很多中職語文并沒有擔(dān)負起這一責(zé)任，這也是目前中職學(xué)生普遍缺乏人文素養(yǎng)的問題所在。

一、中等職業(yè)教育語文教育的不足

1.學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)低，學(xué)習(xí)積極性不高

中職學(xué)生的年齡較小，心理并未成熟，而且目前絕大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，學(xué)習(xí)積極性不高，經(jīng)歷了中考的失利，他們大多只是希望在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識和專業(yè)技能，從而方便就業(yè)。他們普遍缺乏文學(xué)素養(yǎng)。相比高中生，兩者在閱讀能力、書寫能力和口頭表達能力方面都有著明顯的差距。

2.中職學(xué)校普遍不重視語文教學(xué)

中職教育的目的是培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和專業(yè)技能的人才，讓學(xué)生掌握一技之長，從而可以更好地在社會上立足。然而，很多中職學(xué)校過于偏重專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了人文教育，甚至只是把語文教育視為一門基礎(chǔ)工具課程。在這樣的大環(huán)境下，中職語文教師只能重視讀寫能力的培養(yǎng)，而忽視聽說能力的培養(yǎng)。

二、人文素養(yǎng)對中職學(xué)生的重要性

1.人文素養(yǎng)可以提升中職學(xué)生的職業(yè)道德

職業(yè)道德是當(dāng)前職場對人才的基本要求，只有具備了良好的職業(yè)道德，才有可能在競爭激烈的社會中立足。職業(yè)道德的基本要求是愛崗敬業(yè)，具備相應(yīng)崗位所需的專業(yè)技能，團結(jié)協(xié)作，遵守規(guī)范。目前社會競爭激烈，就業(yè)形勢空前困難，但是，無論是中職學(xué)生還是高職學(xué)生，其就業(yè)率仍然較高，這與學(xué)生掌握了一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能息息相關(guān)。很多用人單位都希望人才能夠迅速掌握工作崗位所需技能，迅速適應(yīng)工作崗位。雖然職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生在就業(yè)之初有著一定的優(yōu)勢，但是站在長遠的角度，他們的學(xué)歷層次和職業(yè)道德都不高，在后續(xù)的職業(yè)生涯中會受到很多限制。因此，提高中職學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，幫助他們塑造完善的人格，這是中職教育改革中的重要環(huán)節(jié)。一個人的人文素養(yǎng)與職業(yè)道德、人生觀、世界觀、價值觀以及人格息息相關(guān)，只有擁有良好的人文素養(yǎng)，才能形成良好的職業(yè)道德、高度的社會責(zé)任感和團結(jié)協(xié)作精神。

2.人文素養(yǎng)能夠開拓中職學(xué)生的創(chuàng)新思維

目前，社會對創(chuàng)新型人才的需求不斷擴大，這也對職業(yè)教育提出了更高的要求，要求職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神的人才。語文教育能夠提升人的形象思維能力和創(chuàng)新精神，因此，加強人文素養(yǎng)教育，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識有著極大的推動作用。同時，在語文教育中，很多詩詞文章都是在不同歷史時代背景下產(chǎn)生的，存在很強的文化差異，這也有利于對學(xué)生思維能力的提升，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成求實創(chuàng)新的精神。

3.人文素養(yǎng)可以完善中職學(xué)生的審美認知

一個人心智的全面發(fā)展是一個長期的過程，這個過程中，要真正達到心智的發(fā)展和成熟，就離不開人文教育。中職語文教學(xué)是學(xué)生人文教育的基礎(chǔ)部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過語文教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的興趣，陶冶他們的情操，讓他們有所感悟，從而形成良好的人文素養(yǎng)，進而獲得一種美的享受?？梢哉f，人文素養(yǎng)可以塑造學(xué)生的人格，提升學(xué)生的氣質(zhì)，讓他們的言談舉止更加得體，讓他們的審美素質(zhì)得以提升。

因此，中職語文教學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，還應(yīng)該是一種人文素養(yǎng)的重要工具，對學(xué)生的人格、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和審美認知都發(fā)揮著重要作用。

三、中職語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.注重訓(xùn)練實踐

中職語文中涉及的內(nèi)容比較多，包括古代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)和外國文學(xué)，但是教學(xué)時間相對較短。怎么把有限的課堂時間利用起來，把豐富的內(nèi)容傳授給學(xué)生，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，這是中職語文教師必須要考慮的問題。教師可以選取一些經(jīng)典的作品在課堂上進行講授，讓學(xué)生從歷史背景、時代背景和作品風(fēng)格等多個方面對這些經(jīng)典作品進行比較研究。但是在教學(xué)時，教師應(yīng)該注意知識傳授的系統(tǒng)性，做到以點帶面，而不是生硬地對這些作品進行切割。這樣不但可以讓學(xué)生真正意義上鑒賞文學(xué)作品，還能夠讓他們了解古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)和外國文學(xué)之間所蘊涵的文化差異，真正掌握這些文學(xué)作品的發(fā)展軌跡，提高人文素養(yǎng)。

要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，并不能通過簡單的知識傳授就能實現(xiàn)，而是應(yīng)該要讓學(xué)生真正能夠把知識應(yīng)用起來。因此，在中職語文教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生讀、說、寫的能力，要讓學(xué)生成為具有較強語言交際能力的應(yīng)用型人才。首先，要讓學(xué)生朗讀和背誦一些經(jīng)典文學(xué)作品，只有真正擁有了一定的文學(xué)功底，才能在日常交際中做到信手拈來；其次，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生說的能力，教師可以通過辯論比賽和演講比賽，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.注重審美教育

中職語文教學(xué)要求學(xué)生具備一定的審美能力和文學(xué)鑒賞能力，只有具備了這些能力，才能讓學(xué)生全面發(fā)展，人文素養(yǎng)才能得以提高。

第一，教師可以選取一些經(jīng)典文學(xué)作品進行審美教育。在中職語文教材中，有很多經(jīng)典的詩歌、小說、戲劇、散文等作品，這些作品都具有很高的美學(xué)境界，可以讓學(xué)生得到美的熏陶。比如說，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，那種磅礴氣勢和宏大意境，可以直擊學(xué)生的心靈，讓他們充分感受到豪放派詞人的浪漫和雄壯。審美教育的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生辨別是非美丑的能力和積極向上的生活態(tài)度，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

第二，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)審美。由于中職學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)只有初中水平，他們很難對文學(xué)作品中蘊含的美產(chǎn)生共鳴。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文學(xué)作品中的美。教師可以讓學(xué)生從文學(xué)作品中感受形象，從形象中發(fā)現(xiàn)和感知美。教師可以制作一些精美的課件，把文學(xué)作品中所展現(xiàn)的形象用文字、圖片、聲音、動畫或者視頻真實地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生充分感受藝術(shù)的魅力。讓學(xué)生在情境中感受文學(xué)作品的魅力，讓他們的思維活動和語言活動都融入情境之中。這不但培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識和參與能力，也能夠有效提高他們的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

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