黃海紅

摘 要： “生本教育”是以學(xué)生的學(xué)為本的教育，是最大限度發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能的教育方法。本文探討“生本教育”在生物教學(xué)中的運(yùn)用問題，從學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)換課堂角色；先行導(dǎo)學(xué)，精心策劃前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，造就課堂的精彩；自由開放，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；把講臺(tái)“讓”給學(xué)生，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)四個(gè)方面闡述“生本教育”在生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 生本教育 生物課堂 自主探究 精彩

“生本教育”的核心理念是：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。在生物課堂中實(shí)施生本教育，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。課堂中讓學(xué)生在小組合作交流中自主探究、快樂學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把講臺(tái)“讓”給學(xué)生，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓生物課堂充滿無(wú)限精彩。

一、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)換課堂角色

生本教育的生物課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從根本上尊重和依靠學(xué)生。需要教師在課堂上盡可能弱化自己的地位，讓課堂成為展示學(xué)生自學(xué)能力、提升自身素質(zhì)的平臺(tái)。教師既要對(duì)學(xué)生有足夠的尊重，又要掌握先進(jìn)的教育理念正確定位自己的身份。由于學(xué)生改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，教師與學(xué)生的課堂角色有所改變。教師課前是設(shè)計(jì)者，課堂上是幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生不再是被教育者，而是有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)本能的生命，他們是課堂的主人。教師的核心任務(wù)不是自己教，而是組織學(xué)生學(xué)、服務(wù)學(xué)生學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造充滿生機(jī)的課堂。通過學(xué)生自主探究，獲得相關(guān)知識(shí)，感受到獲得勞動(dòng)成果的快樂，并形成一套自學(xué)方法和解決問題的方法，比老師在課堂上講一百遍都管用。

二、先行導(dǎo)學(xué)，精心策劃前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，造就課堂精彩

生本課堂的關(guān)鍵是做好課前準(zhǔn)備。課前老師要給學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)小研究，學(xué)生必須在課前按教師要求，根據(jù)第二天學(xué)習(xí)的新知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)、書本、家長(zhǎng)等了解大量有關(guān)知識(shí)和信息，整理資料、自覺預(yù)習(xí)并記錄預(yù)習(xí)成果。只有課前讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí)，做好充分準(zhǔn)備，才有課堂上學(xué)生思維的清晰、合作的協(xié)調(diào)、積極的發(fā)言和滿懷的自信等最佳表現(xiàn)。例如：講述“細(xì)胞癌變”這節(jié)課內(nèi)容之前，讓學(xué)生查找正常細(xì)胞與癌細(xì)胞的生命歷程，設(shè)置問題探討內(nèi)容，1.正常細(xì)胞的生命歷程中首先要經(jīng)過？2.分裂之后有幾種走向？3.分別如何走向？“談癌色變”足以點(diǎn)出本節(jié)課的看點(diǎn)。如何控制學(xué)生的興奮點(diǎn)不僅落在怕癌，而是正確面對(duì)和預(yù)防癌癥。讓學(xué)生查找各種有關(guān)癌變的圖文資料和案例，讓學(xué)生全面了解癌細(xì)胞特點(diǎn)及產(chǎn)生原因，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)癌癥，了解癌癥發(fā)生機(jī)理，在日常生活中積極面對(duì)、及早預(yù)防，這樣在課堂中討論起來(lái)才熱烈。學(xué)生完全依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察、探究，自行獲取知識(shí)，學(xué)生擁有自由探索空間，興致必然極高，思維必然十分活躍。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生能總結(jié)出癌細(xì)胞的三個(gè)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)原癌基因與抑癌基因，哪個(gè)突變才是導(dǎo)致細(xì)胞癌變的根本原因?？芍^：課堂上的一切精彩源自學(xué)生課前充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。學(xué)生在課堂上的突出表現(xiàn)讓生物課堂充滿活力、更加精彩。

三、自由開放，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

教育怎樣能使受教育者提高自己，調(diào)動(dòng)積極性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”呢？生本課堂恰恰就是以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把更多時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自主學(xué)的部分盡可能讓他們自己做，讓學(xué)生在探索和實(shí)踐中體驗(yàn)成功、快樂學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)書本很多知識(shí)是可以通過自學(xué)弄懂的，根本不用老師費(fèi)口舌。老師應(yīng)當(dāng)把精力放在提升學(xué)生能力方面，合理設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生理解本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。我課前設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案一（基礎(chǔ)知識(shí)）和導(dǎo)學(xué)案二（能力提升），導(dǎo)學(xué)一學(xué)生課前完成，導(dǎo)學(xué)二老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成。講20分鐘，剩余20分鐘讓學(xué)生自己動(dòng)手、勤于思考，自己寫作業(yè)，達(dá)到高效課堂效果。如講述減數(shù)分裂時(shí)，啟發(fā)學(xué)生利用課件上的圖上講臺(tái)操作，移動(dòng)出染色體的行為變化過程。再進(jìn)行模型建構(gòu)：課本23頁(yè)的活動(dòng)。學(xué)生分組討論。學(xué)生看完幻燈演示后，以小組為單位進(jìn)行模型構(gòu)建，這樣做的目的是建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型。通過學(xué)生自己操作，很快掌握減數(shù)分裂過程染色體行為的變化，達(dá)到事半功倍的效果。

四、把講臺(tái)“讓”給學(xué)生，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)

課堂上我改變教學(xué)模式，踐行生本理念，引導(dǎo)學(xué)生把自己先學(xué)中遇到的困惑帶到課堂；學(xué)生4～6人組成學(xué)習(xí)小組，通過小組合作學(xué)習(xí)后，以小組為單位勇敢地站到講臺(tái)上展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。而教師置身于學(xué)生之中參與討論、研究，在傾聽基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥、及時(shí)點(diǎn)評(píng)、及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生。讓小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，達(dá)到教育的“無(wú)言之美”。例如：上《減數(shù)分裂》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的三個(gè)活動(dòng)方案的引領(lǐng)下，按照自己的意愿以小組合作方式指定發(fā)言人，有的用多媒體課件展示，有的用自制教具演示等，將自己做的染色體拆卸成兩個(gè)棒槌和一個(gè)小圓，以獨(dú)特的方式探究并歸納出染色體的行為特點(diǎn)，沒復(fù)制之前是什么樣的，復(fù)制以后又是什么樣的，減數(shù)一次分裂的行為，減數(shù)二次分裂的行為，最終形成精子細(xì)胞時(shí)又是什么樣的。推出染色體、染色單體、DNA三者的關(guān)系的計(jì)算方法，在豐富多彩的個(gè)性化交流展示、學(xué)生之間自由的質(zhì)疑爭(zhēng)辯中，積極參與知識(shí)形成過程，通過實(shí)踐推導(dǎo)出染色體的特點(diǎn)：染色單體：DNA復(fù)制以后的比值是1∶2∶2及減數(shù)分裂各時(shí)期的變化特點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)踐中思考，在思考中收獲，如此難懂的一節(jié)課，學(xué)習(xí)目標(biāo)就這樣悄然無(wú)聲地完成了。學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，更收獲了自信。生本生物課堂中的小組合作交流，學(xué)生獲得的知識(shí)基本是由學(xué)生自己探究得來(lái)的，再由學(xué)生傳授給學(xué)生。老師講解比較少，對(duì)學(xué)生不易理解的知識(shí)，老師才適當(dāng)講解，而老師的“無(wú)為”造就了學(xué)生課堂上的精彩。

在生物課堂中實(shí)施生本教育，讓我們的教學(xué)從控制生命走向激揚(yáng)生命，生本教育讓生物課堂充滿無(wú)限精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001.6.

[2]郭思樂.教育激揚(yáng)生命——再論教育走向生本.人民教育出版社，2007.6.

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