黃海紅

摘 要： “生本教育”是以學(xué)生的學(xué)為本的教育，是最大限度發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能的教育方法。本文探討“生本教育”在生物教學(xué)中的運用問題，從學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)換課堂角色；先行導(dǎo)學(xué)，精心策劃前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，造就課堂的精彩；自由開放，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；把講臺“讓”給學(xué)生，為學(xué)生提供展示自我的舞臺四個方面闡述“生本教育”在生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 生本教育 生物課堂 自主探究 精彩

“生本教育”的核心理念是：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。在生物課堂中實施生本教育，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。課堂中讓學(xué)生在小組合作交流中自主探究、快樂學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，把講臺“讓”給學(xué)生，為學(xué)生提供展示自我的舞臺，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓生物課堂充滿無限精彩。

一、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)換課堂角色

生本教育的生物課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從根本上尊重和依靠學(xué)生。需要教師在課堂上盡可能弱化自己的地位，讓課堂成為展示學(xué)生自學(xué)能力、提升自身素質(zhì)的平臺。教師既要對學(xué)生有足夠的尊重，又要掌握先進的教育理念正確定位自己的身份。由于學(xué)生改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，教師與學(xué)生的課堂角色有所改變。教師課前是設(shè)計者，課堂上是幫助者、促進者。學(xué)生不再是被教育者，而是有著強烈學(xué)習(xí)本能的生命，他們是課堂的主人。教師的核心任務(wù)不是自己教，而是組織學(xué)生學(xué)、服務(wù)學(xué)生學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造充滿生機的課堂。通過學(xué)生自主探究，獲得相關(guān)知識，感受到獲得勞動成果的快樂，并形成一套自學(xué)方法和解決問題的方法，比老師在課堂上講一百遍都管用。

二、先行導(dǎo)學(xué)，精心策劃前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，造就課堂精彩

生本課堂的關(guān)鍵是做好課前準備。課前老師要給學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)小研究，學(xué)生必須在課前按教師要求，根據(jù)第二天學(xué)習(xí)的新知識，通過網(wǎng)絡(luò)、書本、家長等了解大量有關(guān)知識和信息，整理資料、自覺預(yù)習(xí)并記錄預(yù)習(xí)成果。只有課前讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí)，做好充分準備，才有課堂上學(xué)生思維的清晰、合作的協(xié)調(diào)、積極的發(fā)言和滿懷的自信等最佳表現(xiàn)。例如：講述“細胞癌變”這節(jié)課內(nèi)容之前，讓學(xué)生查找正常細胞與癌細胞的生命歷程，設(shè)置問題探討內(nèi)容，1.正常細胞的生命歷程中首先要經(jīng)過？2.分裂之后有幾種走向？3.分別如何走向？“談癌色變”足以點出本節(jié)課的看點。如何控制學(xué)生的興奮點不僅落在怕癌，而是正確面對和預(yù)防癌癥。讓學(xué)生查找各種有關(guān)癌變的圖文資料和案例，讓學(xué)生全面了解癌細胞特點及產(chǎn)生原因，從本質(zhì)上認識癌癥，了解癌癥發(fā)生機理，在日常生活中積極面對、及早預(yù)防，這樣在課堂中討論起來才熱烈。學(xué)生完全依靠自己的生活經(jīng)驗與已有知識經(jīng)驗進行觀察、探究，自行獲取知識，學(xué)生擁有自由探索空間，興致必然極高，思維必然十分活躍。一節(jié)課下來，學(xué)生能總結(jié)出癌細胞的三個特點，認識原癌基因與抑癌基因，哪個突變才是導(dǎo)致細胞癌變的根本原因?？芍^：課堂上的一切精彩源自學(xué)生課前充分的預(yù)習(xí)和準備。學(xué)生在課堂上的突出表現(xiàn)讓生物課堂充滿活力、更加精彩。

三、自由開放，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

教育怎樣能使受教育者提高自己，調(diào)動積極性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”呢？生本課堂恰恰就是以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，把更多時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自主學(xué)的部分盡可能讓他們自己做，讓學(xué)生在探索和實踐中體驗成功、快樂學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)書本很多知識是可以通過自學(xué)弄懂的，根本不用老師費口舌。老師應(yīng)當把精力放在提升學(xué)生能力方面，合理設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生理解本節(jié)課的難點和重點。我課前設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案一（基礎(chǔ)知識）和導(dǎo)學(xué)案二（能力提升），導(dǎo)學(xué)一學(xué)生課前完成，導(dǎo)學(xué)二老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成。講20分鐘，剩余20分鐘讓學(xué)生自己動手、勤于思考，自己寫作業(yè)，達到高效課堂效果。如講述減數(shù)分裂時，啟發(fā)學(xué)生利用課件上的圖上講臺操作，移動出染色體的行為變化過程。再進行模型建構(gòu)：課本23頁的活動。學(xué)生分組討論。學(xué)生看完幻燈演示后，以小組為單位進行模型構(gòu)建，這樣做的目的是建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型。通過學(xué)生自己操作，很快掌握減數(shù)分裂過程染色體行為的變化，達到事半功倍的效果。

四、把講臺“讓”給學(xué)生，為學(xué)生提供展示自我的舞臺

課堂上我改變教學(xué)模式，踐行生本理念，引導(dǎo)學(xué)生把自己先學(xué)中遇到的困惑帶到課堂；學(xué)生4～6人組成學(xué)習(xí)小組，通過小組合作學(xué)習(xí)后，以小組為單位勇敢地站到講臺上展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。而教師置身于學(xué)生之中參與討論、研究，在傾聽基礎(chǔ)上引導(dǎo)點撥、及時點評、及時表揚學(xué)生。讓小組合作學(xué)習(xí)落到實處，達到教育的“無言之美”。例如：上《減數(shù)分裂》這節(jié)課時，學(xué)生在教師設(shè)計的三個活動方案的引領(lǐng)下，按照自己的意愿以小組合作方式指定發(fā)言人，有的用多媒體課件展示，有的用自制教具演示等，將自己做的染色體拆卸成兩個棒槌和一個小圓，以獨特的方式探究并歸納出染色體的行為特點，沒復(fù)制之前是什么樣的，復(fù)制以后又是什么樣的，減數(shù)一次分裂的行為，減數(shù)二次分裂的行為，最終形成精子細胞時又是什么樣的。推出染色體、染色單體、DNA三者的關(guān)系的計算方法，在豐富多彩的個性化交流展示、學(xué)生之間自由的質(zhì)疑爭辯中，積極參與知識形成過程，通過實踐推導(dǎo)出染色體的特點：染色單體：DNA復(fù)制以后的比值是1∶2∶2及減數(shù)分裂各時期的變化特點。學(xué)生在實踐中思考，在思考中收獲，如此難懂的一節(jié)課，學(xué)習(xí)目標就這樣悄然無聲地完成了。學(xué)生不僅收獲了知識，更收獲了自信。生本生物課堂中的小組合作交流，學(xué)生獲得的知識基本是由學(xué)生自己探究得來的，再由學(xué)生傳授給學(xué)生。老師講解比較少，對學(xué)生不易理解的知識，老師才適當講解，而老師的“無為”造就了學(xué)生課堂上的精彩。

在生物課堂中實施生本教育，讓我們的教學(xué)從控制生命走向激揚生命，生本教育讓生物課堂充滿無限精彩。

參考文獻：

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[2]郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本.人民教育出版社，2007.6.

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