李紅梅

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)有效性成為了一個關(guān)注度日益上升的焦點話題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亦是如此，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的理念和追求是共同的，便是人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師要不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化自己的課堂教學(xué)方法，來保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。本文將就如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造陽光課堂，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性進行深入的分析和探究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)情境；有效性；對策分析

數(shù)學(xué)知識來源于生活，在生活中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，數(shù)學(xué)教師必須要將自己的數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系在一起創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，認識到數(shù)學(xué)在實際生活中的重要價值，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。以下是筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)驗，就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性來提出自己的幾點膚淺認識：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，引出數(shù)學(xué)問題

喜歡聽故事是小學(xué)生的天性，因此，我在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會利用故事的形式來激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)然，我在課堂上所講到的故事都是經(jīng)過我的加工創(chuàng)造之后的成果，并且綜合考慮了小學(xué)生的年齡與心理特點，保證每一個故事都是有著它的正確價值的，每一個故事都與課堂上的教學(xué)內(nèi)容有著非常緊密的聯(lián)系，把教學(xué)內(nèi)容中涉及到的數(shù)學(xué)問題融入到故事當(dāng)中，在學(xué)生們聽完故事后引導(dǎo)他們對故事進行層層剖析，最后讓數(shù)學(xué)問題浮出水面。小學(xué)生聽故事的過程就是分析數(shù)學(xué)問題的過程，故事對小學(xué)生的吸引力有多大，就決定著接下來小學(xué)生分析與解決數(shù)學(xué)問題的動力有多大。

舉例說明：在分?jǐn)?shù)意義的章節(jié)中，有一節(jié)專門講述的是平均數(shù)，在講授這一節(jié)內(nèi)容時，我給小學(xué)生們講了這樣一個小故事：小明的媽媽有兩個孩子，一天，小明的媽媽上街給兩個孩子買了8個月餅，如果讓你來分，怎樣分才能分得公平，讓兩個孩子都不吵不鬧呢？你能幫小明的媽媽這個忙嗎？小孩子天生就是一副熱心腸，想到有忙可幫，自然有了興趣，就會爭先恐后地幫助小明媽媽分月餅，在分月餅的過程中，更加能夠體現(xiàn)師生互動，生生互動，師生共同參與完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生先是一個一個分，分了4次，最后一個孩子4個；后來兩個兩的分，分了2次，一個孩子也是4個。通過這樣的實際操作，學(xué)生對“平均分”就有了一個明確的概念。

二、數(shù)學(xué)教師利用教學(xué)工具來創(chuàng)設(shè)專門的教學(xué)情境

小學(xué)生由于年齡以及心理發(fā)展程度的影響，很難在數(shù)學(xué)課堂上保持長時間的注意力，他們天性好動，如果數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上太過一本正經(jīng)的講課，小學(xué)生的注意力會更難持久，如果數(shù)學(xué)教師再硬性要求小學(xué)生記住這個或者背那個，必然會將小學(xué)生的興趣消耗殆盡。因此，數(shù)學(xué)教師要想盡辦法讓自己的教學(xué)對小學(xué)生來說是充滿著新鮮感的，比如利用教學(xué)工具，數(shù)學(xué)教師即使使用的教具是最簡單并且最直觀的小型教學(xué)用具，將數(shù)理關(guān)系或者數(shù)學(xué)知識通過這些簡單的小教具表達出來，對于小學(xué)生來說都是具有吸引力的，可以用小棒、小圓片、小動頭像等等擺出數(shù)的和與差，擺出兩個數(shù)哪個多哪個少；學(xué)生在擺弄數(shù)學(xué)學(xué)具的過程中，就已經(jīng)進入了教師故意創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，不知不覺地完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在使用數(shù)學(xué)學(xué)具完成教學(xué)的時候，把數(shù)學(xué)的抽象思維變?yōu)榱诵蜗笏季S，正好適合這個年齡階段孩子的學(xué)習(xí)需要和心理需求。

三、利用多媒體來幫助創(chuàng)設(shè)情境

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用頻率最高的現(xiàn)代化技術(shù)必然當(dāng)屬多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)憑借其自身的優(yōu)勢受到了廣大教師與小學(xué)生的一致青睞，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，利用多媒體技術(shù)可以使整體情境變得更加豐富起來，多媒體可以幫助教師將數(shù)學(xué)課堂內(nèi)的有限知識進行拓展和延伸，讓小學(xué)生更好地了解自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，同時也節(jié)省了教師很多準(zhǔn)備教具進行操作的時間，多媒體技術(shù)可以將原本枯燥的數(shù)字、圖形、計算公式等等轉(zhuǎn)化成為生動形象的教學(xué)情境。

舉例說明：我在教授小學(xué)生認識一些基本的幾何圖形的時候，在講到“圖形與變換、圖形與位置以及測量”這一小節(jié)時，就可以利用多媒體技術(shù)，在課件上形象生動地展現(xiàn)出圖形的變換過程，讓學(xué)生在課件直觀地感受到什么叫平移、什么叫旋轉(zhuǎn)，能夠直觀感受到對稱。能夠通過課件知道如何用上下、左右、前后來描述物體的相對位置；能夠了解東、西、南、北等方位。同時，在引導(dǎo)學(xué)生了解這些內(nèi)容的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力。

四、數(shù)學(xué)教師可以將游戲引進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境

隨著新課程理念的不斷滲透，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)之上，更加關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和過程，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)理念中，推崇這樣的一種教學(xué)理念，就是小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識來源于活動，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生好動的天性來設(shè)計安排各種教學(xué)活動，讓小學(xué)生在實際的活動中，通過自己的感覺器官來認識數(shù)學(xué)的世界，積極主動地在活動中去探索更深層析的知識，以此來不斷豐富小學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，因此，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容與小學(xué)生的實際特點來設(shè)計安排各種各樣的教學(xué)游戲，讓小學(xué)生在游戲的過程 中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，同時提高自己的動手實踐能力。

舉例說明：我在教學(xué)10以內(nèi)的加法時，創(chuàng)設(shè)“找朋友游戲”教學(xué)情境：發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)卡片，正反兩面都寫有數(shù)字或運算符號，一個學(xué)生拿著寫有2的卡片，在小朋友圍成的小圓圈外邊唱“找呀找呀，找朋友，找到一個好朋友”的歌，邊跑跳，另一個拿著“+”號卡片的小朋友，就會跑出圈外隨這個小朋友后邊跑跳，接著就又會有手持3或=號等數(shù)字卡片的小朋友和這些小朋友交成好朋友（2+3=5）。全班同學(xué)在玩耍中，在笑聲中領(lǐng)悟了解10以內(nèi)數(shù)的加法的含義和運算法則，在緊張有趣的活動中上課。創(chuàng)設(shè)游戲性情境體現(xiàn)人人參與，知識連接巧妙，適時，適量，適度，富有趣味性。

五、結(jié)語

綜上所述，以上是筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗提出的幾點創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，提升教學(xué)有效性的策略，希望能夠?qū)處煹慕虒W(xué)有所助益。

參考文獻：

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[3]王宇.《教育》-2016小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)“四步曲”.