岑雪婷

【摘 要】概述情景教學(xué)法的內(nèi)涵，闡述情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，并提出在應(yīng)用中要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】高中英語 情境教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07B-0100-03

聯(lián)合國在相關(guān)文件中指出，掌握母語、外語以及計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為21世紀(jì)人才的必要基本技能。由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，英語已經(jīng)成為國際交流的主要語言。改革開放以來，我國綜合國力日益增強(qiáng)，融入世界的腳步日漸加快。為此，我們必須不斷提高外語教學(xué)的有效性，尤其是英語教學(xué)，要發(fā)展學(xué)生的四項(xiàng)基本技能，提高學(xué)生的交際能力。為了適應(yīng)當(dāng)前高中英語教學(xué)的要求，本文對(duì)情景教學(xué)法在高中教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以供同行參考。

隨著國際化和全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育的要求越來越高。在英語學(xué)習(xí)中，迫切需要提高高中生的英語語言交際能力。就目前來說，要滿足學(xué)生各方面的發(fā)展，就要注重學(xué)生的語言敏銳性和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中英語教學(xué)應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。高中英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生四種能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力；批判性思維能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求“高中階段聽、說、讀、寫的訓(xùn)練應(yīng)該立足于學(xué)生對(duì)這幾個(gè)方面的發(fā)展需求”，換言之，學(xué)生應(yīng)該通過大量的實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，而不是被動(dòng)地聆聽教師灌輸式的講解。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，考慮的是是否有利于學(xué)生的語言運(yùn)用能力、信息處理能力和思維能力的發(fā)展，而不是孤立地以完成某個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的教學(xué)，或某項(xiàng)技能的訓(xùn)練為目的。

一、認(rèn)識(shí)情境教學(xué)法

語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的是能夠?qū)W會(huì)語言表達(dá)，進(jìn)行交際。所有的人類活動(dòng)都在特定的時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行。人類是這些所有活動(dòng)的執(zhí)行者，是有情感的。所以，不管任何事情，都一定是在情境下發(fā)生。情境由兩方面要素組成：一是主觀性，包括認(rèn)識(shí)能力、情感、意愿、行為和個(gè)性；二是客觀性，包括教與學(xué)的環(huán)境。情境教學(xué)法在心理學(xué)和語言學(xué)上有固定的理論領(lǐng)域，被廣泛應(yīng)用在英語教學(xué)中。

語境即言語環(huán)境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素。

從語境研究的歷史現(xiàn)狀來看，各門不同的學(xué)科以及不同的學(xué)術(shù)流派關(guān)于語境的定義及其基本內(nèi)容并不完全相同。王建平先生從語用學(xué)的角度給語境下了定義：“語境是人們在語言交際中理解和運(yùn)用語言所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主觀因素?！?/p>

語境這一概念最早由英國人類學(xué)家B.Malinowski于1923年提出來的。情境教學(xué)法是一種通過呈現(xiàn)情境教會(huì)語言的教學(xué)方法。根據(jù)英國著名外語教育家H.E.Palmer和A.S.Hornby的看法，他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須在有意義的情景中操練基本句型結(jié)構(gòu)，從而學(xué)習(xí)語言。因此，情景教學(xué)法是以英式語言結(jié)構(gòu)主義的理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。而現(xiàn)在英語教學(xué)的壓力不再是教師應(yīng)該教什么內(nèi)容，而是教師應(yīng)該在英語教學(xué)中能夠提出和創(chuàng)設(shè)怎樣的情景，讓語言在特定語境下發(fā)生，從而讓學(xué)習(xí)者掌握語言。

B.Malinowsk提出兩類語境，一是“情景語境”，一是“文化語境”。也可以說分為“語言性語境”和“非語言性語境”。語言性語境指的是交際過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種因素，它表現(xiàn)為言辭的上下文。它既包括書面語中的上下文，也包括口語中的前言后語。非語言性語境指的是交流過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種主客觀因素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、場合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內(nèi)容所涉及的對(duì)象以及各種與話語結(jié)構(gòu)同時(shí)出現(xiàn)的非語言符號(hào)（如姿勢、手勢）等。

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)情境有不同的分類：

1.依據(jù)情境呈現(xiàn)的內(nèi)容來分。有故事情境、問題情境、資源情境、虛擬實(shí)驗(yàn)情境等，不同的學(xué)科可以有更多更細(xì)的情境類型。

2.依據(jù)情境的真實(shí)性來分。有真實(shí)情境（學(xué)生可以親臨的現(xiàn)場，如工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場景）、模擬真實(shí)情境（如模擬法庭、消防演習(xí)、情景劇等）、虛擬現(xiàn)實(shí)情境（如虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬飛行、虛擬手術(shù)等），等等。

3.依據(jù)情境所支持的學(xué)習(xí)來分。有自主探究情境、合作學(xué)習(xí)情境等。

二、情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

語言是人類交際的主要工具。新課標(biāo)指出，全日制高中英語教學(xué)應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的四項(xiàng)基本技能?！陡咧杏⒄Z新編教材》（SEFC）加強(qiáng)對(duì)語言教學(xué)、語言功能的培養(yǎng)，重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值。情境教學(xué)法以發(fā)展學(xué)生的交際能力為目的，讓學(xué)生在課堂中獲得語言的應(yīng)用。結(jié)合現(xiàn)今的高中英語教材，情境教學(xué)法由五個(gè)環(huán)節(jié)組成。

（一）創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入。教師可通過相關(guān)的話題、影音、圖片或問題導(dǎo)入主題，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。例如在SEFC2 Unit 2 The Olympic Games—speaking & listening，為了鼓勵(lì)學(xué)生說得更多，教師可通過提問的形式創(chuàng)設(shè)虛擬情境來激發(fā)學(xué)生說的欲望。

教師可通過圖片或多媒體創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的情景作為導(dǎo)入，這樣的課堂更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）呈現(xiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該呈現(xiàn)課文中的對(duì)話，讓學(xué)生初步感受，然后根據(jù)對(duì)話中的情景指出語言點(diǎn)。

（三）機(jī)械操練。首先，教師可帶讀課文。其次，叫學(xué)生扮演不同的角色。讓學(xué)生感受不同的語音、語調(diào)和在不同語境中的不同的表達(dá)方式。為下一步交際操練打好基礎(chǔ)。

（四）交際操練。學(xué)習(xí)了課文中的語言點(diǎn)，并進(jìn)行模擬練習(xí)后，可要求學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練。以SEFC7 Unit5 Travelling abroad為例，在學(xué)生展開閱讀任務(wù)前，教師可以提出一些與西方國家禮儀或文化的問題，讓學(xué)生在課前搜集好相關(guān)資料，以便在課堂上呈現(xiàn)或表演。

（五）拓展。拓展交際情景，創(chuàng)設(shè)更多生動(dòng)的學(xué)生熟悉的生活情景。使學(xué)生在虛擬或真實(shí)情境中進(jìn)行交流，提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力。下面以兩個(gè)案例來說明。

案例1 SEFC7 Unit5 Travelling abroad

這是一個(gè)有趣的話題。學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)后，教師可通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行模擬交際活動(dòng)。

首先，教師可叫學(xué)生做daily report，談?wù)撜鎸?shí)的旅游經(jīng)歷。當(dāng)一個(gè)學(xué)生做完daily report之后，讓其他學(xué)生提問，這樣，無形中激起了學(xué)生的記憶，使學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷和課文內(nèi)容，利用學(xué)到的知識(shí)，通過英語語言表達(dá)出來。

然后，教師展現(xiàn)四幅地圖并提問：

“What place does it look like？”（Ask students to describe）

“Where is it？”（the Antarctica，the Sahara Desert，the Amazon Jungle，a lighthouse on a small island）

教師引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的討論。

—Where would you like to go？

（Discuss it in small groups）

—Why do you go there？

—What necessary things do you go need to carry？ Why？

—What can you do there？

—What will be your challenge and preparation of your trip？

學(xué)生進(jìn)行小組討論后列出條目，然后進(jìn)行小組發(fā)言，討論問題：

—What do you learn from their report？

—Which group is the best one？

案例2 SEFC2 Unit 2 The Olympic Games—speaking & listening

在本單元教學(xué)結(jié)束前，教師可給學(xué)生提供拓展任務(wù)：

You are the reporter of Wuzhou TV station and you are required to interview some people to report the process of the 13th Games of Guangxi.

三、在高中英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法要注意的問題

高中英語教學(xué)提倡實(shí)踐性教學(xué)，新教材為學(xué)生獲得語言知識(shí)提供了更多語言材料。因此需要通過pair，group and team work進(jìn)行更強(qiáng)的實(shí)踐性、靈活練習(xí)。情景教學(xué)能更好地開展這樣的教學(xué)活動(dòng)。但是，當(dāng)我們實(shí)施這種教學(xué)方法時(shí)也應(yīng)該注意以下問題。

1.教師創(chuàng)設(shè)的情景必須是合適和恰當(dāng)?shù)?。不要為了情境而?chuàng)設(shè)情境，而是為了提高學(xué)生的交際能力而創(chuàng)設(shè)情境。

2.不同的學(xué)生有不同的興趣和特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)的情境必須結(jié)合學(xué)情。在一些情景中，如果學(xué)生難以獨(dú)立完成，那么教師應(yīng)就要注意給予指導(dǎo)。

3.在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，以能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與為原則。在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生在教學(xué)情境中得到更好的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生完成情境訓(xùn)練后，教師要及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

無論采用什么樣的教學(xué)方法，只有滿足學(xué)生情感、教學(xué)情景的需要才能取得好的教學(xué)效果。在情境教學(xué)中，教師要充當(dāng)好模仿者和儲(chǔ)存器。在以學(xué)生為中心的原則下，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，提供豐富的情景，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過情景認(rèn)識(shí)和了解語言，將習(xí)得的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活的交際能力。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于高中英語課外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（2015C083）

（責(zé)編 盧建龍）