陳慧蓉+陳敏

【摘 要】分析培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力的難點(diǎn)、思維導(dǎo)圖的特征及思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力方面的優(yōu)勢(shì)，闡述運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)地理空間思維的方法，通過案例探討思維導(dǎo)圖在地理課堂中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 地理空間思維 培養(yǎng) 案例設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07B-0098-02

地理空間思維是地理思維能力的重要組成部分，是指對(duì)地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間差異、空間聯(lián)系以及空間運(yùn)動(dòng)和空間變化的規(guī)律等的判斷、分析、概括及評(píng)價(jià)的思維能力。地理空間思維能力既是地理學(xué)習(xí)的重要影響因素，也是地理學(xué)習(xí)的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是運(yùn)用線條、符號(hào)、色彩、詞匯和圖像，把一長(zhǎng)串復(fù)雜枯燥的信息變成彩色的、直觀的、有條理的、有高度組織性的地圖，以此促進(jìn)地理知識(shí)的理解和自組織，強(qiáng)化學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，完成新舊知識(shí)的有效鏈接。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維的優(yōu)勢(shì)

地理學(xué)是從空間的角度對(duì)地球表層系統(tǒng)進(jìn)行研究的科學(xué)。生成和提高地理空間思維是學(xué)生獨(dú)立掌握地理知識(shí)的前提和基礎(chǔ)?？臻g思維是抽象且不易養(yǎng)成的思維，需要借助有力的、與之相適應(yīng)的工具。

思維導(dǎo)圖，特別是手繪思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)形成有結(jié)構(gòu)感和層次感的類似神經(jīng)元組織的圖形，不僅促進(jìn)中學(xué)生理解和記憶知識(shí)，也激發(fā)了他們聯(lián)想舊知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生快速、有效地掌握地理知識(shí)；在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，需要對(duì)事物進(jìn)行聯(lián)系，明確層次關(guān)系，用線條、色彩表達(dá)出事物間的關(guān)系，此過程也有利于培養(yǎng)初中生的空間思維；學(xué)生自己繪制的思維導(dǎo)圖具有個(gè)性色彩，也有利于自身理解、記憶。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)地理空間思維的方法

為實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)中學(xué)生的地理空間思維，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，需要在掌握一般性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖。

（一）地理思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法

1.遵循地理邏輯性

地理邏輯性原則指在繪制或閱讀講解地理思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)依據(jù)地理事物（現(xiàn)象）的形成過程、空間分布次序等地理邏輯順序依次繪制。該原則要求準(zhǔn)確概括和提煉內(nèi)容，準(zhǔn)確使用圖形表達(dá)等科學(xué)繪制思維導(dǎo)圖，否則很難正確獲取、理解思維導(dǎo)圖中的信息。

教師在教學(xué)過程中，一方面應(yīng)著重剖析地理事物（現(xiàn)象）的形成過程、空間次序，引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)密的地理邏輯思維； 另一方面，要從授課整體內(nèi)容出發(fā)，把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，樹立整體意識(shí)，從整體上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.圖文結(jié)合原則

地理學(xué)科的空間性和時(shí)間性，注重運(yùn)用圖表表達(dá)信息。學(xué)習(xí)地理的過程，從某種意義上來說，就是將地理圖表與文字表達(dá)相互轉(zhuǎn)換的過程。把思維導(dǎo)圖與地理學(xué)科結(jié)合，在繪圖時(shí)可以多用圖表表達(dá)，地理示意圖、區(qū)域圖和地理圖表比文字概括更有表現(xiàn)力，也更有利于地理空間思維的培養(yǎng)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“文圖轉(zhuǎn)換”，即繪制“圖”的整體布局、圖片選擇及分支都應(yīng)考慮與“文”的相關(guān)性；另一方面要考慮“圖文轉(zhuǎn)換”，即如何從地理邏輯性出發(fā)，將課本文字描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為布局合理、分支清晰的“圖”。

3.堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖是鍛煉思維的工具，思維的養(yǎng)成不是一朝一夕就能完成的。為了有效提升學(xué)生的地理空間思維能力，首先教師要把思維導(dǎo)圖引入地理教學(xué)中，長(zhǎng)期運(yùn)用思維導(dǎo)圖于教學(xué)實(shí)踐中，逐步影響、引導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生習(xí)慣繪制思維導(dǎo)圖；其次，在課堂的預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、總結(jié)、復(fù)習(xí)等階段都可以要求學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容繪制成思維地圖，促進(jìn)學(xué)生按照自己的理解，合理構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，完成具有個(gè)性特征的思維地圖；第三，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，比如制作學(xué)習(xí)計(jì)劃、購物及面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)，與頭腦風(fēng)暴相結(jié)合做出最佳判斷與決策等。

4.探索高效的地理思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

繪制地理思維導(dǎo)圖的過程是實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換、掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、理解知識(shí)結(jié)構(gòu)、整理知識(shí)、設(shè)計(jì)、繪制、修改思維導(dǎo)圖的過程，在此過程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行空間思維能力訓(xùn)練時(shí)，對(duì)滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了根本性的改革要求，教師應(yīng)不斷探索思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的有效性。該教學(xué)模式的構(gòu)建必須考慮以下幾個(gè)方面因素。

首先，課堂時(shí)間問題。地理思維導(dǎo)圖教學(xué)模式必須考慮的是把繪制思維導(dǎo)圖考慮到課堂時(shí)間安排中，合理安排時(shí)間，避免影響教學(xué)進(jìn)度。教師在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)應(yīng)注意合理安排，避免因負(fù)擔(dān)過重引起學(xué)生反感或者影響其他科目的時(shí)間安排。

其次，學(xué)生個(gè)體繪畫能力差異。霍華德·加德納多元智能理論認(rèn)為，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。思維導(dǎo)圖繪畫能力主要由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯只能、空間只能和自然認(rèn)知智能決定。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式要求學(xué)生有一定的繪畫能力，但是有的學(xué)生繪畫能力不具有優(yōu)勢(shì)，因此如何保證所有學(xué)生都受益是思維導(dǎo)圖教學(xué)模式必須要考慮的。

第三，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、思維方式都發(fā)生了變化，因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，但如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是該模式要考慮的。

（二）利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維的案例

本案例以人教版教材《降水的變化與分布》的第一分支“降水的概念”相關(guān)內(nèi)容為例，教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)對(duì)思維導(dǎo)圖有一定的認(rèn)識(shí)，并能獨(dú)立繪制。

本次課的知識(shí)與技能目標(biāo)是：（1）學(xué)生能準(zhǔn)確說出降水的形式，區(qū)分降水于降雨；（2）學(xué)生能夠說出降水量隨時(shí)間變化的特點(diǎn)。過程與方法目標(biāo)是：（1）學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶；（2）學(xué)生能夠通過閱讀資料繪制降水量柱狀圖，并準(zhǔn)確說出降水的變化特點(diǎn)。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是：（1）學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)地理空間思維；（2）學(xué)生通過學(xué)習(xí)降水的變化，加深對(duì)大自然的了解，培養(yǎng)學(xué)生與大自然和諧相處的情感。

至此，第一條分支已經(jīng)完成，通過分享展示，不僅有利于學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連結(jié)，還有利于老師及時(shí)糾正錯(cuò)誤和其他同學(xué)借鑒學(xué)習(xí)。按此過程完成“降水的變化”及“降水的空間分布”兩個(gè)部分的教學(xué)。圖1是本節(jié)課繪制的思維導(dǎo)圖。

教師的板書可以在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)與學(xué)生同時(shí)繪制，或者稍靠后，或者在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生有所借鑒，也要避免學(xué)生過于依賴教師的答案。

三、結(jié)語

以上教學(xué)設(shè)計(jì)采用逐步引導(dǎo)的方法，使學(xué)生更容易理清知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，生成地理空間思維。教師逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，分小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生把剛學(xué)習(xí)的知識(shí)通過繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行整理，并且采用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生在討論和繪圖時(shí)，需要把剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行概括、整理、聯(lián)系，形成形象、生動(dòng)的知識(shí)網(wǎng)，利于學(xué)生對(duì)所學(xué)地理事物的時(shí)間變化、空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間差異、空間聯(lián)系以及空間運(yùn)動(dòng)和空間變化規(guī)律等的判斷、分析、概括即評(píng)價(jià)。

思維導(dǎo)圖可以把知識(shí)非常清晰地提取出來，形成骨架式的結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生對(duì)地理事物的空間知識(shí)做出聯(lián)系、判斷和分析，利于學(xué)生地理空間思維的形成。但是地理有效思維導(dǎo)圖教學(xué)模式還需要進(jìn)一步研究。

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【基金項(xiàng)目】本文系欽州學(xué)院教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2016QYJGB09）

【作者簡(jiǎn)介】陳慧蓉（1988— ），女，漢族，四川雅安人，助教，碩士學(xué)位，研究方向?yàn)榈乩韺W(xué)科教學(xué)、環(huán)境教育。

（責(zé)編 盧建龍）