覃幼燕

【摘 要】高中語文教學(xué)中應(yīng)用分享式教法通過師生互動合作的方式提升教學(xué)效果與質(zhì)量，對于培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生語文綜合素質(zhì)有積極意義。本文分析了高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，并對高中語文分享式教學(xué)運用策略進(jìn)行了探究，希望能為提升高中語文教學(xué)成效服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】分享式教學(xué) 高中語文 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07B-0093-02

新課改、素質(zhì)教育背景下高中語文教學(xué)不僅要致力于提升學(xué)生語文素養(yǎng)，還要著重對其語言運用能力、思維等進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，以達(dá)到提升教學(xué)有效性等目的，構(gòu)造更加優(yōu)質(zhì)的高中語文課堂，為學(xué)生高考做好知識準(zhǔn)備的同時讓其在學(xué)習(xí)中獲得更多益處。分享式教學(xué)作為當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用較為普遍的一種教法，是利用教師、學(xué)生之間的互動分享打造趣味課堂，從而使學(xué)生在互動分享的過程中更加高效的掌握知識，提升自身語文綜合素質(zhì)。下面就分享式教學(xué)在高中語文教學(xué)中的運用情況加以探究。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中語文教學(xué)涉及內(nèi)容多、范圍廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不免出現(xiàn)茫然無措之感，尤其是一些現(xiàn)代文閱讀、詩詞賞析等對學(xué)生而言多數(shù)僅是為了提升高考分?jǐn)?shù)，在能力培養(yǎng)與鍛煉上學(xué)生并無深刻感覺，這種認(rèn)知不僅影響教與學(xué)，對于語文課堂進(jìn)一步改革而言也十分不利。對于高中生而言，語文課堂學(xué)習(xí)不僅是為了培養(yǎng)、鍛煉他們聽說讀寫的能力，更重要的是在掌握做題技巧、培養(yǎng)鍛煉個人能力的同時運用文學(xué)的魅力去熏陶個人情操、啟迪個人心靈，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀、分享、思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維等，為學(xué)生個人成長與未來發(fā)展服務(wù)。因此，現(xiàn)今的高中語文課堂，要注重運用分享式教學(xué)讓學(xué)生養(yǎng)成互動分享的好習(xí)慣，以達(dá)到提升學(xué)習(xí)成效和個人綜合素質(zhì)的目的，從知識層面與精神層面讓學(xué)生獲益。

二、高中語文分享式教學(xué)運用策略探究

（一）教師直接分享

1.語文教學(xué)中教師可通過直接分享的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生互動、生生互動，營造良好的課堂氛圍，方便提升教學(xué)質(zhì)量與效果。教師在進(jìn)行諸如現(xiàn)代文閱讀、詩詞賞析、古文鑒賞時，要積極主動地與學(xué)生一起參與文學(xué)作品的探討，比如從這篇文章中感悟到了何種情感、個人對文章寫作思路有何感悟，在欣賞閱讀這篇文章時內(nèi)心有何感悟？通過多層次、多角度提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與表達(dá)，激發(fā)學(xué)生興趣、集中注意力，同時梳理學(xué)生閱讀、解題思維，使學(xué)生以一種更為高效的方法掌握閱讀技巧與解題技巧，營造良好的教學(xué)情境，從而激發(fā)并鞏固學(xué)生興趣與好奇心，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如高一語文必修一中朱自清《荷塘月色》這篇文章的賞析，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于這篇文章作者朱自清的生平與文章的創(chuàng)作背景，與曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的朱自清的《背影》這篇散文進(jìn)行對照，讓學(xué)生在掌握初步背景的基礎(chǔ)上圍繞作者寫作情感、文章出彩之處、景物描寫特點等進(jìn)行思考，在學(xué)生有了初步認(rèn)識之后，由教師引導(dǎo)進(jìn)行直接分享，根據(jù)教師所體會到的作者的創(chuàng)作情感引領(lǐng)作者賞析文章情境，將作者在文章中的悲喜哀樂一一進(jìn)行賞析，通過師生之間互動分享完成文章的初步賞析。然后，再進(jìn)一步探究《荷塘月色》這篇散文中所要表達(dá)的作者情感知識，要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合時代背景、作者社會境況進(jìn)行思考，從而對散文中作者情感的細(xì)微變化完全掌握，比如文章中“這幾天心里頗不寧靜”背后的真意，作者出門后看到荷塘月色美景之時情感的轉(zhuǎn)變過程，從而通過師生共享合作完成散文的情與景的鑒賞。

2.教師在授課過程中也利用文章特性通過朗讀、誦讀等方式讓學(xué)生體味情感的溝通與交流，尤其是像詩歌這些有特定韻律的是培養(yǎng)學(xué)生語文感知能力、提升閱讀賞析能力的關(guān)鍵。教師可與學(xué)生配合通過反復(fù)朗讀、誦讀的形式去逐步加深個人閱讀后的情感感知，體會到作品所要表達(dá)的情感與意志。比如高一語文必修一中曹操的《短歌行》這篇文章，作為“行”這一詩歌體裁的經(jīng)典代表作，首先要讓學(xué)生以多次朗讀的方式體會這一詩歌中所蘊含的情感與氣勢，讓學(xué)生在收集整理曹操生平資料的過程中更加深刻的感悟到詩歌中所蘊含的作者個人情感特色，然后通過逐步誦讀、師生合作的方式讓學(xué)生初步明確鑒賞詩歌的一般步驟和方法，了解曹操詩作中“于悲涼中多有跌宕慷慨之氣”的風(fēng)格，并與以往學(xué)過的曹操的《龜雖壽》詩篇進(jìn)行風(fēng)格情感對比，讓學(xué)生按照詩歌賞析的一般方法初步完成詩歌的賞析操作，為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力做準(zhǔn)備，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)成效的效果?！抖谈栊小愤@篇文章是學(xué)生進(jìn)入高中后新教材的第一個古代詩歌單元，詩作篇幅短小，又編排在單元的最后一課，因此承擔(dān)了歸納賞鑒詩歌步驟與方法的重任，教師通過朗讀、誦讀等直接情感、思維分享操作有助于鞏固學(xué)生詩歌鑒賞技巧。

（二）師生聯(lián)系式與合作式分享

1.高中語文課堂教學(xué)成效的提高需要師生雙方共同努力，因此利用師生之間聯(lián)系式、合作式分享達(dá)到提升教學(xué)效果與質(zhì)量等目標(biāo)是必然選擇。教學(xué)中，教師進(jìn)行文章解讀時，要立足于語文素養(yǎng)、思維、能力培養(yǎng)層次著重進(jìn)行考試能力培養(yǎng)鍛煉，將教師思考與理解與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系、分享、溝通，推動分享式教學(xué)。比如閱讀鑒賞練習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)散思維、逆向思維，多角度挖掘文章背后真意，感知文章思想與情感，精煉個人語言表達(dá)，從而養(yǎng)成一種更為有效的思維方式與學(xué)習(xí)方式。又比如高一語文必修一王勃的《滕王閣序》這篇文章，讓學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，了解駢文、《滕王閣序》等資料，課堂中通過逐段逐句誦讀、分析的方式感悟文章的巧妙用典與簡奧文辭，結(jié)合上下文注釋讀準(zhǔn)字音、疏通文意，找出文中運用的典故，理解作者寫作意圖，通過小組合作、師生合作完成句子的節(jié)奏劃分、句式誦讀錯落變化等小任務(wù)。在完成上述任務(wù)之后，小組內(nèi)部或者班級內(nèi)部通過個人演練、對比競賽等方式將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為白話文或者口語，將文章中的精華部分轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中的語言，課后可布置散文任務(wù)，讓學(xué)生將文章進(jìn)行散文擴(kuò)寫，盡可能的保留原文情感、美景等表述真意，同時鍛煉學(xué)生散文寫作語言表達(dá)能力與技巧。

2.師生、生生合作共享作為分享式教學(xué)的一大主要表現(xiàn)，教師要充分發(fā)揮自身引領(lǐng)者角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，互相之間分享個人認(rèn)知與感悟，積極汲取他人有益觀點與思維，在思維火花碰撞的過程中讓學(xué)生從知識、思維等多方面收益。合作共享對于學(xué)生而言也有助于調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性、營造趣味課堂，是挖掘?qū)W生潛力、提升教學(xué)成效的重要舉措。比如高一語文必修一中出自《左傳》的《燭之武退秦師》這篇文章，文章的精彩之處在于人物語言與情節(jié)，人物語言說理透辟、善于辭令，情節(jié)起伏跌宕、生動活潑，很容易吸引學(xué)生興趣，但是由于古文賞析理解有一定難度，可通過小組合作的形式對文章進(jìn)行梳理，小組內(nèi)部學(xué)生通過互相合作的形式先對文章講述的故事進(jìn)行梳理、總結(jié)，然后通過逐段逐句對古文句讀能力和概括能力進(jìn)行培養(yǎng)、鍛煉，要著重對文章中通假字進(jìn)行劃分，對文章中古漢語常識、多義詞在不同語境中的不同意義和用法進(jìn)行總結(jié)，關(guān)于上述任務(wù)要堅持循序漸進(jìn)、有條有理原則，通過小組內(nèi)部角色分配、共享合作共同完成。在完成上述任務(wù)之后，不同小組之間進(jìn)行對照、討論，最后由師生共同進(jìn)行梳理與評價。為增強(qiáng)文章學(xué)習(xí)賞析趣味性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神進(jìn)行深入理解，并對歷史上有著同樣精神的人物進(jìn)行挖掘；對于燭之武說服秦伯的善于利用矛盾、分化瓦解的方法進(jìn)行總結(jié)，最終提升教學(xué)成效性。

綜上所述，分享式教學(xué)在高中語文教學(xué)中的運用是提升學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)鍛煉學(xué)習(xí)能力的有效途徑，通過師生互動、共享合作的方式實現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的提升，值得大力推廣運用。

（責(zé)編 羅汝君）