王迎

[摘 要]我國留守兒童心理健康問題嚴重制約了我國兒童心理健康發(fā)展，社會支持對留守兒童心理健康的作用改善留守兒童心理健康狀況、培養(yǎng)兒童心理健康教育機制有著重要意義，本文以蚌埠市相關小學的實際情況為基礎，探討社會支持系統(tǒng)對留守兒童心理健康教育的作用并提出對策建議。

[關鍵詞]留守兒童；心理健康教育；社會支持

一、引言

在過去的幾十年里，中國的快速發(fā)展和城市化引起了大量的農(nóng)村居民從他們的家園遷移到城市尋找更好的工作和機會 （Hu et al.， 2008； Wen and Lin， 2012； MHRSS， 2013）。不管是金融約束或由于工作的過渡性質(zhì)，大部分的內(nèi)部流動的移民會選擇離開他們的孩子，尋求更好的職業(yè)發(fā)展機會，將子女的教育責任托付給家庭里的照顧替代者（多為孩子的祖輩） （Duan and Zhou， 2005； Ye et al.， 2006），因此，一個新的群體應運而生，在中國被稱為“留守兒童”（Duan and Zhou， 2005）。近幾十年來，這一人口規(guī)模急劇增加。從第六次人口普查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在中國有超過6000萬的“留守兒童” （ACWF， 2013）。蚌埠市地區(qū)經(jīng)濟相對落后，但是交通便利，通過對相關小學進行實地走訪，得知大部分農(nóng)村小學生存在留守兒童現(xiàn)象，父母均到合肥、南京、上海等地外出務工，因此以蚌埠市作為實地走訪對象有著較強的實踐意義。

二、留守兒童研究現(xiàn)狀

留守兒童的出現(xiàn)有很多研究者的關注。雖然大量的研究已經(jīng)對移民對健康的影響進行了留守兒童的營養(yǎng)健康研究（Gao et al.，2010；Zhou et al.，2015），但是忽視了最突出的部分，即父母遷移對留守兒童心理健康和情感健康的影響。研究發(fā)現(xiàn)，行為和情緒問題在留守兒童總患病率可高達44%（Zeng et al.，2009）。而在返回遷移和實證研究中，學者們建立了父母的遷移趨勢的證據(jù)和結(jié)果之間的實證關系，明確留守兒童的心理健康影響機制，迄今為止的研究也已在父母移民返回留守兒童心理健康的關系中進行探討。

事實上，目前實證研究中的不足不僅局限于回流移民，給予心理健康教育的研究基礎，考察了不同父母心理健康的結(jié)果，留守兒童也經(jīng)常遭受的一些畸形心理發(fā)展。首先，大量的研究沒有有效的對留守兒童進行分組（Jia and Tian， 2010； Fan et al.， 2010），沒有按照省際的心理影響要素變化劃分比較組，過于依賴于橫截面，而不是面板數(shù)據(jù)來探索父母的遷移的影響（Hu et al.， 2014； Zhan et al.， 2014）。其次，一些研究是基于相對小樣本，具體而言，Jia（2010）只研究山東省的一個縣的留守兒童心理健康教育，這項研究的總體目標是對父母外出打工的影響，特別是對心理健康的回歸留守兒童遷移，但是缺乏宏觀政策領域構(gòu)建社會支持體系對留守兒童心理健康教育的影響研究。

三、社會支持系統(tǒng)的理論梳理

心理健康教育是駕馭心理、影響命運的教育。與傳統(tǒng)相比，心理健康更有主動性、自覺性。我們黨執(zhí)政能力的一個重要方面就是提高駕馭社會意識形態(tài)的能力。駕馭社會意識形態(tài)一個重要方面就是通過構(gòu)建民眾正確的價值觀、不斷提高人民群眾的心理健康水平。所以，心理健康教育離不開一個溫床：社會支持系統(tǒng)。

（一）社會支持（系統(tǒng)）的學界理論定義

社會支持這一概念對我們來說比較熟悉，然而其從學界理念定義要追溯到20世紀70年代。研究者們對其本質(zhì)有著不同的理解，概括起來，主要有以下幾種：

1.從社會互動關系來定義

薩拉森（Sarason，1983）認為社會支持是個體對想得到或可以得到的外界支持的感知把社會支持總結(jié)為一種關系，這種關系是人們相互能夠交流，被關心、被接納、被愛、有價值的感受。

2.從社會行為性質(zhì)來定義

韋伯斯特《新大學字典》中認為支持是一種可以促進幫助、扶持或支撐事物的過程或行為；社會支持是在社會大環(huán)境中一種促進人類進步的因素或力量。

（二）社會支持系統(tǒng)的內(nèi)在構(gòu)成

只要是可以被觀察的對象，皆是系統(tǒng)。也就是說社會、宗教、媒體、法院、商店，乃至我們每個個體都有可能被看作是社會系統(tǒng)理論的觀察對象。社會支持系統(tǒng)是20世紀70年代提出來的心理學專業(yè)詞匯，即個人在自己的社會關系網(wǎng)絡中所能獲得的、來自他人的物質(zhì)和精神上的幫助和支持。可以將社會支持系統(tǒng)分為正式社會支持系統(tǒng)和非正式社會支持系統(tǒng)。（1）正式社會支持系統(tǒng)是包括社會輿論支持，正式團體、組織的表彰等。（2）非正式社會支持系統(tǒng)則包括他人的贊許、模仿等。在社會活動過程中，社會支持有突出的精神鼓勵作用，同時也有利于維持社會穩(wěn)定秩序和促進群體之間團結(jié)。

“社會支持”是健康心理學關注的一個重要話題，它不僅是客觀的、物質(zhì)化的或者可以數(shù)量化的支持，更是人們主觀上對于支持的感受和體驗。研究認為，良好的社會支持有利于身心健康，而不良社會關系的存在則損害身心健康，并為今后的發(fā)展奠定良好基礎。

（三）切斯特·巴納德的社會系統(tǒng)管理學思想

切斯特·巴納德（Chester I. Barnard），系統(tǒng)組織理論創(chuàng)始人，現(xiàn)代管理理論之父。他認為，組織是兩個或兩個以上的人所組成的協(xié)作系統(tǒng)，一個復雜的社會系統(tǒng)，管理者應在這個系統(tǒng)中處于相互聯(lián)系的中心，并致力于獲得有效協(xié)作所必需的協(xié)調(diào)。組織是一個復雜的社會系統(tǒng)，應從社會學的觀點來分析和研究管理的問題。巴納德認為組織作為一個協(xié)作系統(tǒng)都包含三個基本要素：能夠互相進行信息交流的人們；這些人們愿意做出貢獻；實現(xiàn)一個共同目的。因此，—個組織的要素是：信息交流；作貢獻的意愿；共同的目的。

四、構(gòu)建留守兒童心理健康的社會支持系統(tǒng)的對策建議

（一）強化支持力度、深入挖掘心理健康教育的政策源

建設科學的留守兒童心理健康教育機制，不僅需要政府創(chuàng)造外部的政策制度環(huán)境，也需要建立起和督促形成一個落實有效、管理有效的行動機制。具體建議有：

（1）繼續(xù)優(yōu)化留守兒童心理健康教育環(huán)境。環(huán)境勝于種子，環(huán)境就是競爭力，也是生命力，環(huán)境就好比種子離不開陽光、水分、土壤和空氣一樣。留守兒童自身素質(zhì)固然十分重要，但是心理教育環(huán)境更是不可或缺。營造好的環(huán)境，對提高心理健康教育水平、建設留守兒童心理關懷機制至關重要。

（2）促進留守兒童心理健康教育立法：政府應正式發(fā)布針對“促進留守兒童心理健康教育規(guī)定、舉措”。明確省市政府設立留守兒童心理健康教育資金和兒童心理教育的專業(yè)機構(gòu)，并充分發(fā)揮其職能與作用，努力創(chuàng)造條件、建立留守兒童心理健康教育體系，并逐步明確“留守兒童心理健康教育”方面的法律地位，填補國內(nèi)地方針對留守兒童心理健康教育建設方面的立法。

（3）加大硬件建設。政府應該加快留守兒童心理健康教育基地的基礎配套設施建設，既要不斷拓展留守兒童心理健康教育基地的空間，又要逐步對基地內(nèi)部硬件服務設施進行完善。

（4）加強服務體系優(yōu)化?？梢越ㄔO成立留守兒童心理健康教育指導站，為留守兒童心理健康教育咨詢、指導及培訓等方面開展服務工作。加強為留守兒童心理健康教育者提供技術支持和網(wǎng)絡信息服務，為他們在心理教育方面提供技術支持。協(xié)調(diào)政府、企業(yè)、學校、學生之間的聯(lián)系。

（二）家長應正確留守兒童心理健康教育的積極意義

父母是孩子的第一任老師，家長的教誨將會影響孩子的一生。如果外出打工的家長正確認識到留守兒童心理健康教育的積極意義，那么他們就會有意識地對自己的孩子有意識地進行心理溝通、關懷與教育。沒有任何人能夠取代父母在孩子心里的地位，只有外出打工的家長能夠培養(yǎng)對留守兒童心理健康教育意識，那么留守兒童心理健康教育的社會支持系統(tǒng)的構(gòu)建與運轉(zhuǎn)將更有效率。有相當多的家長，特別是邊遠山區(qū)等窮苦地方的家長認為上了孩子還小，什么都不懂，扔給爺爺奶奶帶就可以了。然而在教育大眾化、信息技術網(wǎng)絡化背景下，小學生早熟的現(xiàn)象十分普遍，知識文化欠缺的祖輩照顧孩子的觀念也逐漸落后。這是歷史的必然趨勢，家長應該多關注時事變化，了解教育的動態(tài)發(fā)展，及時轉(zhuǎn)變觀念，跟上當前的形勢變化。

其次要創(chuàng)造留守兒童心理健康教育的環(huán)境。家長應非常重視對孩子獨立意識的培養(yǎng)，不能過分寵愛、保護，也不要過于專制、缺少民主，這樣會使孩子膽小怕事、缺乏創(chuàng)新精神。外出打工的父母要對留守兒童進行足夠的心理關懷，要引導孩子明白父母的難處，并樹立遠大目標，培養(yǎng)艱苦奮斗、開拓進取、百折不撓的精神，使孩子樹立起“知識改變命運”的正確想法，樹立積極開放的心態(tài)，為孩子提供良好的心理健康教育條件，使之形成濃厚的奮斗意識。

參考文獻：

[1] Yu Bai， Yanni Shen， Linxiu Zhang. Effects of Parental Migration on Mental Health of Left-behind Children： Evidence from Northwestern China[J]. Rural Education Avtion Program， 2016， （3）： 1-24.

[2] 于慧慧， 夏冰月. 西部貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀[J]. 中國健康心理學雜志，2016，（4）： 610-613.

[3] 呂炳強. 現(xiàn)象學在社會學里的百年滄桑[J]. 社會學研究， 2008， （1）： 27-52.

[4] 陳會昌. 中國學前教育百科全書·心理發(fā)展卷[M]. 沈陽：沈陽出版社，1995.

[5] 鄒治平. 社會系統(tǒng)理論的創(chuàng)始人：切斯特·巴納德[M]. 石家莊：河北大學出版社，2005.

[6] 吳東燦， 李俊一， 白峰.新生訓練前后軍校學員心理健康狀況及影響因素[J].中國健康心理學雜志， 2015， （3）： 426-429.

本文系安徽財經(jīng)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資助，項目編號：201510378179