李健友

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)語文 運(yùn)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0018-02

微課作為一種短時、高效的新興教學(xué)方式，獲得了廣大教育工作者的青睞。眾多專家學(xué)者、一線教師把微課作為研究、實(shí)踐對象，取得了較大的成果。微課運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遵循“微、主、動”三大原則。所謂“微”，就是指選擇或者開發(fā)的微課要具備容量小、時間短以及知識點(diǎn)小這三個特征，這樣才能夠與小學(xué)生的身心特征相匹配。所謂“主”，就是指教學(xué)過程“以學(xué)生為主”，一切微課的展開均圍繞小學(xué)生進(jìn)行，教師要明確小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)手段，結(jié)合學(xué)習(xí)資源的整合，充分重視小學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)誘發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和保持學(xué)習(xí)興趣。所謂“動”，就是指在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“微課”手段，必須結(jié)合師生、生生互動進(jìn)行，如果只是單純的微課展示，小學(xué)生很容易對微課這一媒介失去興趣，進(jìn)而影響微課的使用效果。教師把微課運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)，有助于突破傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂的時空束縛，構(gòu)建代入感強(qiáng)、真實(shí)度高的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生入情入境，開展有效的師生互動、生生互動，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，起到“一舉多得”的教學(xué)效果。在本文里，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從導(dǎo)入、解惑和拓展三大環(huán)節(jié)探討微課在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用，以供同仁借鑒。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生“樂學(xué)”

教學(xué)導(dǎo)入作為語文課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識是否得到誘發(fā)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性是否得到增強(qiáng)等有著緊密關(guān)聯(lián)，并且直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，應(yīng)引起教師高度重視。小學(xué)生年紀(jì)尚幼，其感官能力日益增強(qiáng)，容易受到外形、色彩、味道以及聲音的刺激，他們大多運(yùn)用形象思維思考問題，對新奇事物感覺敏銳，但注意力無法長時集中，容易出現(xiàn)“喜新厭舊”的現(xiàn)象。微課所具備的“時間簡短、形式多樣、色彩豐富”等特征，恰好與小學(xué)生的生理特征、心理特點(diǎn)以及思維方式相吻合。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用“微課”，把教學(xué)內(nèi)容以小學(xué)生喜聞樂見的方式展示出來，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，促使其積極參與后續(xù)的教學(xué)活動，延長其學(xué)習(xí)注意力，提高課堂教學(xué)效果。如教師在講授人教版語文五年級上冊《開國大典》一課時，由于課文所描述的內(nèi)容距今較久遠(yuǎn)，小學(xué)生無法從中感受到開國大典的盛大場面、雄偉氣勢以及人們的激昂情緒，教材中的簡單插圖也不能讓小學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)識和深刻感受。假如教師直接講授教學(xué)內(nèi)容，則不能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，教學(xué)效果將大打折扣。鑒于此，教師可以運(yùn)用“微課”手段，以視頻和圖像為媒介，以教師同步解說為補(bǔ)充，還原直觀、動態(tài)的開國大典盛大場面，讓小學(xué)生如臨其境，帶來視聽感官刺激，激發(fā)其感性認(rèn)識，感受文中描述的雄偉氣勢以及人們的激昂情緒，讓小學(xué)生不由自主地萌發(fā)驕傲感和自豪感，并對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“樂學(xué)”，為后續(xù)的教學(xué)活動奠定成功基礎(chǔ)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力較難長時間集中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用“微課”手段時，最好選擇或開發(fā)具備趣味性特征的微課資源，創(chuàng)建與小學(xué)生的認(rèn)知狀況、情緒狀態(tài)以及興趣愛好具有緊密契合度的教學(xué)情境，通過字幕轉(zhuǎn)換、重復(fù)強(qiáng)調(diào)、快進(jìn)慢放等多種形式，凸顯關(guān)鍵信息，并運(yùn)用文字、圖像、音頻、視頻等各種教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味化。

二、解惑環(huán)節(jié)：以微課聚焦教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生“易學(xué)”

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式無法為小學(xué)生整體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也無法為小學(xué)生準(zhǔn)確解惑，這容易讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭遇“攔路虎”時產(chǎn)生退縮情緒，學(xué)習(xí)效果不佳甚至學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成。教師把微課形式運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)的解惑環(huán)節(jié)，可以憑借自身特長突出教學(xué)重點(diǎn)（包括難點(diǎn)），挖掘小學(xué)生的興趣點(diǎn)，并把二者進(jìn)行有效結(jié)合（也就是應(yīng)用學(xué)生感興趣的形式展示教學(xué)重點(diǎn)），有利于小學(xué)生理解和掌握教學(xué)重點(diǎn)，促使其實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，真正轉(zhuǎn)化為自身的知識體系，提升學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如教師在講授語文S版教材六年級下冊《海水為什么是藍(lán)的》一課時，理解“光散射效應(yīng)”是教學(xué)重點(diǎn)之一，但教材中對“光散射效應(yīng)”的具體闡述上理論性較強(qiáng)，假如教師只是簡單地應(yīng)用傳統(tǒng)課堂講授進(jìn)行具體講解，會導(dǎo)致小學(xué)生無法準(zhǔn)確理解和掌握所講授的教學(xué)知識，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，教師可以運(yùn)用“微課”手段突破教學(xué)重點(diǎn)（包括難點(diǎn)），比如制作關(guān)于“光散射效應(yīng)”的工作原理視頻，收集各種蘊(yùn)藏“光散射效應(yīng)”的相關(guān)圖片，把“光散射效應(yīng)”的理論解釋簡單化、形象化，讓學(xué)生“易學(xué)”。當(dāng)然，在解惑環(huán)節(jié)應(yīng)用“微課”手段，還可以與近幾年興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合起來，一是在課前讓小學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，觀看微課，掌握教學(xué)的基本內(nèi)容，因此微課質(zhì)量必須有所保證，在時間劃分、知識點(diǎn)的選擇上均要認(rèn)真確定。二是在課上重點(diǎn)解決小學(xué)生的疑難問題，可以進(jìn)行微課展示，也可以實(shí)施角色模擬，還可以進(jìn)行課堂討論，形成有效的師生、生生互動，微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容要精煉、準(zhǔn)確，能夠把知識點(diǎn)講深講透，讓小學(xué)生能夠順利掌握教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、拓展環(huán)節(jié)：以微課挖掘教學(xué)深度，讓學(xué)生“拓學(xué)”

教育與生活息息相關(guān)，小學(xué)語文教學(xué)自然不應(yīng)該限制在教材內(nèi)容、課堂教學(xué)之中，可以在課外對教學(xué)內(nèi)容有效拓展，對教學(xué)空間有效延伸，促使小學(xué)語文教學(xué)融入生活更具針對性。教師要秉承“課上學(xué)方法、課后求拓展”的教學(xué)理念，在課堂上運(yùn)用“微課”手段，把小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍拓展至課外，把小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展至生活，以微課挖掘教學(xué)深度，提升教學(xué)效果。如講授了語文S版四年級下冊《鳥的天堂》一課后，教師可以安排小學(xué)生以小組為單位（3～5人為一組）收集“鳥的天堂”這一游覽勝地的文字、圖片、音頻、視頻等多種類型資源，制作關(guān)于宣傳“鳥的天堂”微課視頻，讓小學(xué)生在微課制作中拓展學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的提高。教師還可以整理關(guān)于各種鳥類的科普知識，制作成微課視頻，讓小學(xué)生對鳥的種類、習(xí)性有一定程度的掌握，還可以安排小學(xué)生收集歷代文人描寫鳥的優(yōu)美詩詞，以微課的形式進(jìn)行展示，并對其加以分析，提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，通過以上種種“微課”行為，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的“拓學(xué)”。由于小學(xué)低年級學(xué)生尚未具備一定的信息處理能力，教師在拓展環(huán)節(jié)運(yùn)用“微課”手段時，最好是在小學(xué)高年級中實(shí)行并做好引導(dǎo)工作，要求學(xué)生按照任務(wù)要求進(jìn)行實(shí)施。學(xué)生家長可以協(xié)助配合，幫助學(xué)生解決在資料收集整理、優(yōu)化整合、重新建構(gòu)以及微課制作過程中出現(xiàn)的種種問題，為小學(xué)生順利完成任務(wù)提供便利。值得一提的是，教學(xué)拓展要基于教學(xué)實(shí)際，教師如果每上完一章課均進(jìn)行教學(xué)拓展，這就需要花費(fèi)大量時間和精力，促使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，成效不佳。因此，教師要精心選擇適合進(jìn)行教學(xué)拓展的課文，科學(xué)合理地設(shè)置拓展任務(wù)，讓學(xué)生“跳一跳就能夠摘到桃子”，這樣有助于挖掘教學(xué)深度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

總之，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用并無具體模式可言，教師要因地制宜、因人而異，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀展開，尋找到微課與教學(xué)實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，有效發(fā)揮微課的應(yīng)用價值。

（責(zé)編 楊 春）