徐笑薇
【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價 兒童成長
數(shù)學(xué)教學(xué)
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2016)08A-0020-02
課堂教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要內(nèi)容,恰如其分的評價能有力地支撐教學(xué)活動的順利開展。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。這就為我們指明了評價是為了改進(jìn)和激勵,使學(xué)生發(fā)揮出最大的潛能。我們在教學(xué)中應(yīng)該時刻把好這一舵,讓有效的教學(xué)評價點(diǎn)亮課堂。
一、明確評價真諦,彰顯評價功能
(一)評價為激發(fā)潛能
美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)做過這樣一個實(shí)驗(yàn):他的團(tuán)隊(duì)走進(jìn)一所普通的小學(xué),對校長和教師說明要對學(xué)生進(jìn)行“發(fā)展?jié)摿Α钡臏y驗(yàn)。他們在6個年級18個班里隨機(jī)地抽取了部分學(xué)生,然后把名單提供給任課老師,并鄭重地告訴他們,名單中的這些學(xué)生是學(xué)校中最有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生。8個月后,當(dāng)他們回到該小學(xué)時,驚喜地發(fā)現(xiàn),名單上的學(xué)生不但在學(xué)習(xí)成績和智力表現(xiàn)上均有明顯進(jìn)步,而且在興趣、品行、師生關(guān)系等方面也都有了很大的變化。
這個實(shí)驗(yàn)告訴我們,老師的肯定和贊譽(yù)會轉(zhuǎn)化成學(xué)生向上的動力,使學(xué)生朝著老師所期待的方向去發(fā)展。
(二)評價為致力轉(zhuǎn)“好”
曾聽到這樣一則小故事:一個人請品酒師品嘗了他珍藏多年的名酒。品酒師卻保持沉默。他又讓品酒師品嘗了一瓶普通的酒。品酒師卻說:“很好,非常好!”他有些不解了,品酒師解釋道:“名酒已不需要說明什么了,它本身已經(jīng)說明;但對第二種酒,必須有人贊揚(yáng)他,不然它會受挫。”這不禁讓我想到,在教學(xué)中,我們也應(yīng)該像品酒師那樣,多將正面評價傾灑于那些需要鼓勵的后進(jìn)生,他們可能會更加看重。記得,我班有一名學(xué)生數(shù)學(xué)成績很糟糕,但是有一次他的乘法口訣背得特別熟練。筆者很為他感到高興,說:“你把乘法口訣都裝到心里去了,現(xiàn)在老師想請你當(dāng)小助手來幫老師檢查乘法口訣的背誦,愿意嗎?”他樂不可支,一下課,就找本組的學(xué)生來背誦乘法口訣,筆者很認(rèn)真地聽了他匯報的檢查結(jié)果。以后他作業(yè)完成得特別認(rèn)真,沒有往常的拖拉現(xiàn)象。
評價重點(diǎn)還應(yīng)緊緊依據(jù)班級學(xué)生現(xiàn)階段實(shí)際情況而變化。如一段時間班級學(xué)生傾聽意識需要加強(qiáng),我們在課堂上就該多多樹立會傾聽的典型;又如一段時間班級學(xué)生回答前缺乏思考,課堂表現(xiàn)浮躁,我們則要在學(xué)生愛思考方面施以“濃墨重彩”??傊?,我們要敏銳地捕捉課堂上需要改進(jìn)、完善的地方,然后將評價重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到需要倡導(dǎo)的這些行為上來,讓學(xué)生從評價中看清自己努力的方向。
二、優(yōu)化評價語言,提升評價魅力
(一)倡導(dǎo)真誠的評價語言
新課程改革倡導(dǎo)以人為本,對學(xué)生要多一點(diǎn)賞識,少一點(diǎn)苛求;多一分激勵,少一分打擊;多一點(diǎn)肯定,少一點(diǎn)否定。有的教師卻誤認(rèn)為不能批評,于是課堂上“好”聲一片,一會兒“你真棒”,一會兒“你太了不起”了。其實(shí),頻繁地使用這些字眼,會使得評價陷入單調(diào)、蒼白的境地。起初,學(xué)生也許會挺高興,但使用頻率過高,時間一長,學(xué)生便會察覺教師在敷衍。從另一方面來看,表揚(yáng)不需多大努力就可輕易得到,也會造成孩子在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出膚淺和浮躁。
江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)名師張齊華在教學(xué)“軸對稱圖形”這一課時,一些學(xué)生認(rèn)為平行四邊形不是對稱圖形,但有一名女同學(xué)則認(rèn)為是軸對稱圖形。這時,張老師特意走過去,跟她握著手說:“我和你握手并不代表我贊成你的說法,而是感謝你為課堂創(chuàng)造出了不同的聲音。想想,要是我們的課堂只有一種聲音,那該多單調(diào)呀?!备矣诋?dāng)眾質(zhì)疑是一種精神,更是一種勇氣。張老師正是看重了這點(diǎn),所以與孩子真誠地一握,這會給孩子多么深刻的記憶,所有孩子都從老師的話中感受到敢于發(fā)表自己的見解、不人云亦云是彌足珍貴的。只要教師與學(xué)生形成坦誠以待和相互尊重的關(guān)系,用發(fā)展的眼光來看學(xué)生,即使教師指出學(xué)生的不足甚至批評,學(xué)生所感受到的仍是真誠和期待,他們會坦然接受,并由此產(chǎn)生前進(jìn)的動力。
(二)注重具體的評價語言
一些人評價別人新買的衣服,有的人看了一眼,便說:“很好看!”而有的人說:“靚麗顏色襯亮了你的膚色。轉(zhuǎn)過去再給我瞧一瞧,腰身非常合適,顯得身材修長??墒?,肩膀處略大一點(diǎn)!”第一種評價太過籠統(tǒng),沒有具體地說明好在哪里,如同一杯無味的白開水。第二種評價,給人的印象是深刻的,好之所以好,不好之所以不好鮮明昭示。我們對學(xué)生的評價也是如此,如果不假思索,脫口而出,不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo),反而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成淺嘗輒止和盲目樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們應(yīng)仔細(xì)地傾聽,慎重地給孩子一些具體的評價,讓孩子在評價中得到引領(lǐng)和發(fā)展。
在六年級一次階段練習(xí)講評課上,筆者在統(tǒng)計幾道常見的易錯題時,發(fā)現(xiàn)一名中等生這幾題都沒錯,筆者好奇地問:“這幾題你都是對的,你是怎么做得到的?”她自豪地說:“這幾題我以前也錯過,后來我把它記在書上,經(jīng)常翻開看,于是就記住了?!惫P者聽后在全班面前夸贊道:“整理自己的錯題并經(jīng)常溫習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法,張欣同學(xué)很會學(xué)習(xí),如果專門用個本子記錄就更好了。”一段時間后,筆者發(fā)現(xiàn)她的錯題本已認(rèn)真記錄了不少,在期末考試中她的成績進(jìn)步也特別大,便抓住這個契機(jī)讓她在全班面前做錯題本使用的經(jīng)驗(yàn)介紹,漸漸地筆者發(fā)現(xiàn)班上記錄錯題的學(xué)生越來越多。
三、變換評價主體,體現(xiàn)評價多樣
(一)引導(dǎo)自我評價
自我評價是一種科學(xué)的課堂評價方法。目前,在我們的數(shù)學(xué)課堂上,經(jīng)常見到教師這樣問:“同學(xué)們,通過這堂課的學(xué)習(xí),你學(xué)會了什么?”這也是引導(dǎo)學(xué)生對這堂課要求掌握的知識和技能作一個自我評價,學(xué)生能在其中鞏固新知,看到自己的收獲,享受到成功的快樂。這也使得教師從學(xué)生的回答中更清醒地了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況,認(rèn)識到自己課堂教學(xué)的得與失,便于及時調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo),改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。
當(dāng)然自我評價不僅僅關(guān)注知識和技能的掌握情況,而更應(yīng)關(guān)注在求知過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀。這是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們的指引。我們給學(xué)生一定的目標(biāo)讓學(xué)生來參照,如專心聽講、積極思考、大膽發(fā)言、與人合作等,每堂課結(jié)束前,可以利用一兩分鐘讓學(xué)生對照目標(biāo)自我檢驗(yàn),讓他們說說自己對自己的課堂表現(xiàn)是否滿意,什么地方滿意,什么地方不滿意?在自我評價的整個過程中,學(xué)生自由自在地當(dāng)自己的老師,身心愉悅地進(jìn)行著“自畫像”活動,為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供積極導(dǎo)向。長期堅持,學(xué)生可能真如曾子所言“每日三省”,在自我反思中剖析與認(rèn)識自我,從而得到提高。
(二)關(guān)注他人評價
他人評價也是一種重要的課堂評價方法。對學(xué)生回答問題的評價,除了老師直接評價,也應(yīng)在學(xué)生間進(jìn)行。聰明的老師往往會說:“你贊同這樣的想法嗎?”諸如此類的話,將評價這根接力棒順理成章地交到了學(xué)生手中,“生生互評”也在悄無聲息中展開了。他們在互評中往往能取長補(bǔ)短,彼此汲取智慧。它同時可以彌補(bǔ)教師對眾多學(xué)生難以一一關(guān)注的不足,能達(dá)到“師評生”難以達(dá)到的效果。這一過程不但能培養(yǎng)學(xué)生的評價能力,還能提高他們的口頭表達(dá)能力。
總之,課堂教學(xué)評價是一門藝術(shù),它是一種駕馭課堂的藝術(shù),又是一門善待學(xué)生的藝術(shù)。恰到好處的教學(xué)評價既是教師智慧的體現(xiàn),也是對學(xué)生精心呵護(hù)的寫照,更是教師高尚人格的完美演繹。掌握了這門藝術(shù)則可以向高品位、高價值的課堂沖刺。
(責(zé)編 秦越霞)