楊桂秀

【摘要】高職院校的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，而并非學(xué)術(shù)知識(shí)水平。所以，高職院校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合高職院校的教學(xué)目的和教學(xué)特點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)放在應(yīng)用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。本文通過對(duì)高職院校數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀的分析，來談一談如何加強(qiáng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 數(shù)學(xué)教育 應(yīng)用能力

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）20-0039-02

近年來，我國市場經(jīng)濟(jì)水平不斷的提高，對(duì)于人才的要求也在不斷的提高，單純的知識(shí)型人才已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，當(dāng)今社會(huì)更需要實(shí)際工作能力強(qiáng)的人才。在我國的高職院校的教學(xué)理念中，教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念還很嚴(yán)重，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也比較缺乏，所以導(dǎo)致了我國高職院校畢業(yè)生雖然對(duì)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)掌握得比較好，但是在實(shí)際工作中卻無法將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的得心應(yīng)手[1]。這主要是由于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力不足導(dǎo)致的。加強(qiáng)高職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生的自身素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是新時(shí)代對(duì)于人才的基本要求。

一、高職院校在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

高職院校由于自身的原因，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握普遍較差，對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的認(rèn)知能力也較為淺[2]。數(shù)學(xué)是一門抽象性和實(shí)際操作性很強(qiáng)的學(xué)科，如果數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢，就很難學(xué)好這門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)的過程中，只是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了基本的了解，對(duì)于在實(shí)際工作中卻無法很好的使用。具體如下：

首先，教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念還相當(dāng)嚴(yán)重，教師在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中還是過于單一。很多的教師還采用“灌輸式”的方法對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行課堂講解，過于注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度不足，逐漸的失去了對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。另外，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核當(dāng)中，教師僅僅是通過閉卷考試和課堂提問的形式，這樣得到的結(jié)果只能反映出學(xué)生的理論知識(shí)水平，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[3]。

其次，我國高職院校的數(shù)學(xué)教材，過度偏于對(duì)知識(shí)的理解和講解，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作當(dāng)中的應(yīng)用涉及較少，缺乏對(duì)知識(shí)應(yīng)用的介紹和學(xué)習(xí)。例如，教材中的應(yīng)用題，數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題應(yīng)該是結(jié)合實(shí)際工作最強(qiáng)的題目，然而我國高職數(shù)學(xué)教學(xué)教材中的應(yīng)用題卻比較落后，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，使得學(xué)生的發(fā)揮余地很小，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

最后，高職院校的管理層對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重視程度不足，教學(xué)的重點(diǎn)都在于學(xué)生專業(yè)課的培訓(xùn)上。在課時(shí)的分配上，數(shù)學(xué)課也遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他專業(yè)課的課時(shí)，從入學(xué)到畢業(yè)也就是幾十課時(shí)而已，不僅沒有充分的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，甚至連理論知識(shí)的教學(xué)也很難完成。

二、培養(yǎng)高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的意義

高職院校的教學(xué)目的，就在于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。所以，在高職院校各個(gè)科目的教學(xué)過程中，應(yīng)該圍繞著培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心展開具體的教育工作[4]。如果只是以增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)能力，只是為了使學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)的話，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理論結(jié)合實(shí)際方面的能力不足，畢業(yè)后無法將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作崗位中去。

數(shù)學(xué)是一門來源于現(xiàn)實(shí)，最終又應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的學(xué)科，在各個(gè)領(lǐng)域的工作中應(yīng)用十分廣泛。所以，培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是十分必要的。數(shù)學(xué)除了在理科的知識(shí)中可以得到廣泛的應(yīng)用，在文科的經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)中都要用到數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也有助于他們畢業(yè)后更好的服務(wù)于社會(huì)。

三、在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的方法

1.改變傳統(tǒng)的教育理念

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念當(dāng)中，數(shù)學(xué)是一門對(duì)邏輯思維能力與空間想象力很高的學(xué)科，對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要理解的比較透徹。而對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，在校的學(xué)習(xí)階段，就是為了增強(qiáng)自身的專業(yè)技術(shù)能力，使所學(xué)的知識(shí)能夠在未來的工作崗位上得到更好的運(yùn)用[5]。我國頒布的相關(guān)法律法規(guī)條文指出，高職院校最專業(yè)人才的培養(yǎng)要以應(yīng)用型人才為主[6]。所以，在高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生的自身情況，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在這個(gè)過程中，教師的觀念也同樣需要轉(zhuǎn)變。不能在教學(xué)中按照自身的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而是要根據(jù)學(xué)生自身的情況，和學(xué)生未來工作中的需要，對(duì)學(xué)生的展開教育，要注重高職院校教育的特殊性。高職院校數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念的改變，是在高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的開始，也是根本。

2.優(yōu)化數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容

在高職院校的數(shù)學(xué)教材中，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)題太少，應(yīng)用題也多數(shù)都是為了證明某些理論知識(shí)的真實(shí)性而設(shè)計(jì)的，缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用，這樣只會(huì)使高職院校的數(shù)學(xué)教育逐漸脫離了現(xiàn)實(shí)，變得更加抽象難懂。對(duì)于數(shù)學(xué)教材的編寫，應(yīng)該多添加一些應(yīng)用與實(shí)踐類的知識(shí)，適當(dāng)?shù)臏p少理論知識(shí)，要將大量的現(xiàn)實(shí)及專業(yè)相結(jié)合的例子放到教材中去，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論結(jié)合實(shí)踐基本觀念的認(rèn)識(shí)[7]。

3.開展信息化教學(xué)

在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，手段落后也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的阻礙。傳統(tǒng)的板書教學(xué)，只能將教師要傳授的知識(shí)以板書的形式表達(dá)出來，使用與理論知識(shí)的教學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，還要使用信息化的教學(xué)。例如多媒體技術(shù)，軟件教學(xué)技術(shù)等，這些信息化技術(shù)的使用，可以使增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這些信息化技術(shù)的使用，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用通過動(dòng)畫、圖片等生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來，更利于學(xué)生接受和吸收[8]。

4.優(yōu)化教學(xué)手段

在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)課程不足已經(jīng)成為了高職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的最大阻礙，也是長久以來無法解決的問題。隨著信息化設(shè)備在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，適當(dāng)?shù)氖褂眯畔⒒O(shè)備來優(yōu)化高職數(shù)學(xué)的教學(xué)手段，不僅可以豐富高職生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中獲得的知識(shí)量，也可以提高高職生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，在一定程度上彌補(bǔ)了高職院校數(shù)學(xué)課時(shí)少的缺點(diǎn)[9]。例如：使用多媒體課件對(duì)函數(shù)知識(shí)進(jìn)行講解。通過多媒體課件可以將函數(shù)圖像分解成幾個(gè)部分進(jìn)行講解，對(duì)不同曲線的形成和重疊的部分可以用不同的顏色去標(biāo)明，使學(xué)生可以一眼就分辨出屬于哪根函數(shù)曲線，便于學(xué)生直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)。使將函數(shù)圖像的移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)、坐標(biāo)的變換，函數(shù)上坐標(biāo)點(diǎn)位置的變化通過多媒體課件播放的模式，以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。在優(yōu)化教學(xué)手段的過程中，我們也要重視傳統(tǒng)的板書式教學(xué)的好處，要根據(jù)實(shí)際情況合理發(fā)揮兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢進(jìn)行交叉教學(xué)，既不能永遠(yuǎn)同停留在“一塊黑板一支粉筆，一張嘴巴一本書”的低級(jí)階段，也不能不切實(shí)際的使用過分花哨的教學(xué)，使得課堂教學(xué)失去了本身的意義。

5.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

在我國高職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是閉卷考試，通過卷面成績來決定學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度和理解程度，這種閉卷考試的評(píng)價(jià)模式過于單一，并不能完全反映出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。這種閉卷考試的知識(shí)點(diǎn)無非就是教材課本上的知識(shí)，評(píng)價(jià)出的成績也只是學(xué)生對(duì)教材課本知識(shí)的理解程度。然而高職院校教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和社會(huì)實(shí)踐能力，教材課本上的知識(shí)固然重要，但是如果無法良好的運(yùn)用到實(shí)踐中，再好的成績也只是理論知識(shí)，無法對(duì)實(shí)際工作起到指導(dǎo)作用[10]。所以，要在高職生的數(shù)學(xué)考試與評(píng)價(jià)中，更多的設(shè)計(jì)理論結(jié)合實(shí)踐的考試內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的模式，從多角度、全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行考量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

四、總結(jié)

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，主要是為了培養(yǎng)社會(huì)所需要的專業(yè)技術(shù)型人才，這就要求我國高職院校畢業(yè)的學(xué)生擁有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力。所以，我國高職院校在對(duì)學(xué)生的教育中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用十分廣泛的學(xué)科，在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力就顯得尤為重要了。

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