王盛

摘要：近年來，我國一直致力于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更是投入了大量的資金用于支持大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在我國的眾多高校均形成了較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，我國高校普遍致力于構(gòu)建完善的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育生態(tài)培育體系。這一生態(tài)體系之中包含了學(xué)校、政府、社會(huì)、家庭以及學(xué)生本人，相輔相成，相互制約。目前，對(duì)于一個(gè)全方位的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系的建立，仍然有許多的問題值得探討，本文針對(duì)如何構(gòu)建一個(gè)良性循環(huán)的生態(tài)培育體系展開研究。

關(guān)鍵詞：高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 生態(tài)培育體系

一、前言

自2010年以來，我國教育部門為了提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提出了“卓越計(jì)劃”， 2011年教育部門為了使高等教育的水平得到進(jìn)一步的提升，將創(chuàng)新能力作為高校教育的重點(diǎn)內(nèi)容，特提出了《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》，即“2011計(jì)劃”。據(jù)悉，著一系列計(jì)劃的提出與現(xiàn)如今高校畢業(yè)生的就業(yè)形式密切相關(guān)，我國人口眾多，自高等教育門檻放低以來，大學(xué)生的數(shù)量更是居高不下，并且，由于學(xué)校的教育偏重于理論的學(xué)習(xí)，而缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上學(xué)生自身的素質(zhì)問題，每年我國大學(xué)生的就業(yè)問題都是一大難題。近年來，我國面臨著企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，大學(xué)生群體是高新技術(shù)的掌握者，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，既能帶動(dòng)就業(yè)，又能幫助我國創(chuàng)建更多的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。但是不得不說，目前我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功機(jī)率偏低，因此更要注重構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系，以此來達(dá)到教育生態(tài)的平衡，促進(jìn)我國高等教育質(zhì)量的提升。

二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系的失衡現(xiàn)狀

目前，我國的高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度還不夠高，沒有將其融入高等主流教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)呈現(xiàn)出邊緣化，教育形式流于表面，與專業(yè)教育存在較大的差距。畢竟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的建立也不是能由學(xué)校獨(dú)立完成的，一個(gè)良性的循環(huán)系統(tǒng)的建立更需要來自社會(huì)各界的支持與配合，一個(gè)完整的生態(tài)體系畢竟是牽涉到生態(tài)鏈的各個(gè)角色，需要由政府、社會(huì)、家庭與學(xué)校共同協(xié)作。在很多高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系難以構(gòu)建的一大原因就是學(xué)生工作部門與學(xué)校的教學(xué)部門沒有進(jìn)行共同的努力，從而致使了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的層次較低，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的分離，更加大了學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的難度。除此之外，也有部分高校只是被動(dòng)的接受學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作，而沒有真正主動(dòng)地投入到其中，參與體系的構(gòu)建。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系的構(gòu)建措施

1.高校

（1）開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程。在我國的高校教育體系中，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置仍屬于起步階段，而沒有真正落到實(shí)處，大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只是作為選修課而存在，再輔之以學(xué)校舉辦的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而不具備專業(yè)性，層次較低。而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置而是要根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況，形式要新穎、內(nèi)容要專業(yè)，選修必修相結(jié)合，這都需要各教學(xué)管理部門工作的改進(jìn)，將資源進(jìn)行優(yōu)化整合，著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（2）進(jìn)行精準(zhǔn)的教育目標(biāo)定位。學(xué)校首先要明白，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是為了讓每個(gè)學(xué)生都真正的去創(chuàng)業(yè)，而是主要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更要培養(yǎng)其洞察力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維等等，從而將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力與專業(yè)技能的新時(shí)代人才，以適應(yīng)社會(huì)的需求，也有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。

（3）營造良好的校園氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一門文化，而不能速成，唯有塑造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，方能使學(xué)生在潛移默化中將創(chuàng)新意識(shí)根深蒂固，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的構(gòu)建有以下幾點(diǎn)要求：一是要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；二是要有意志力，創(chuàng)業(yè)需要不斷地堅(jiān)持和努力，學(xué)生要學(xué)會(huì)吃苦耐勞；三是要具備創(chuàng)業(yè)能力，即基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備；四是要敢于創(chuàng)新，即樹立創(chuàng)新思維。

2.家庭

由于傳統(tǒng)家庭觀念的影響，學(xué)生的思想和行為與家庭的影響息息相關(guān)，家庭更要給予孩子鼓勵(lì)，而不是將父母的想法貫徹給孩子，孩子有自己的思想，有創(chuàng)業(yè)想法也需要家庭的支持，對(duì)于一個(gè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系來說，家庭因素是其中重要的一環(huán)，切不可忽視其作用。

3.政府

政府是能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到保駕護(hù)航的作用，制定相關(guān)文件鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生開辟道路，給予學(xué)生優(yōu)惠政策幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提供多種渠道為學(xué)生創(chuàng)業(yè)尋找出路，協(xié)調(diào)好各部門的關(guān)系，在社會(huì)上營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提高服務(wù)于幫助，在高校鼓勵(lì)實(shí)施，積極為高校與企業(yè)搭建橋梁，致力于共建一個(gè)和諧的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系。

大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，是中國民族崛起的關(guān)鍵，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，我國全民族創(chuàng)造力的提升與構(gòu)建一個(gè)良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系密不可分。

參考文獻(xiàn)

[1]羅國鋒，王金玲，周超.五所世界名校創(chuàng)業(yè)教育體系的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013（4）：92-96

[2]袁小平.高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同育人模式研究[J].教育評(píng)論，2014（6）：100-102

[3]嚴(yán)毛新.走向差異：高校創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)有格局[J].高等工程教育研究，2015（2）：48-52