廖麗佳

摘要：兒童文學與小學語文同氣連枝，所包含的情感態(tài)度、價值觀與語文教育的目的是一致的，可以追溯到共同的源頭。兒童文學的發(fā)展豐富了小學語文的內容，小學語文的不斷蛻變反過來也促進了兒童文學的興盛。語文課程主要由各類文學作品組成，兒童文學是其中一種重要的呈現(xiàn)方式，隨著教學改革的實施，兒童文學所占的比例越來越大，其作用和地位不容忽視。

關鍵詞：兒童文學；小學語文教育；作用

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）02-0271-01

兒童文學是專門為少年兒童創(chuàng)作的文學作品，要求符合兒童心理特征和審美需求，通俗易懂，生動活潑，內容簡單，充滿趣味和故事性。兒童文學與小學語文有著天然的聯(lián)系，兒童文學的讀者對象和接受小學語文教學的學生屬于同一人群，兒童文學中所包含的情感態(tài)度、價值觀與語文教育的目的也是一致的。兒童文學是語文教育中不可缺少的一部分，學生的語文素養(yǎng)能否得到提高，關鍵在于兒童文學學習效果的強弱。兒童文學與小學語文教育有一種必然的聯(lián)系，應該成為小學語文教育的重要內容。

一、兒童文學在小學語文教育中的地位

（一）兒童文學與小學語文課堂教學。

小學語文主要以趣味性和教育性為主旨。兒童文學將深奧難懂的道理以故事的形式講述，不但能提高學生課堂積極性，同時對文章內容的理解也有大幅度提高。小學語文教育中很少涉及到大篇幅的古詩詞，故事占有很大比例，通常將動物擬人化描寫，在接收愛啟蒙教育時教會孩子父愛、母愛、感恩、廉恥等做人道理。在小學語文教育中，兒童文學是主要的文體傳授形式。未來語文教材改版也是以優(yōu)化兒童文學為主體方向。教師在傳授知識中，經常會出現(xiàn)兒童難理解的部分，會通過引用故事的形式進行講解。小學生活潑好動，課堂中很難集中注意力，組織課堂紀律需要浪費很多時間，一些與課文關聯(lián)的小故事會增強課堂的生動性，吸引學生注意力集中。這兩種形式的小故事都屬于兒童文學。

（二）兒童文學與小學語文課外閱讀。

小學是一個重要的啟蒙階段，老師為了幫助學生成長，會推薦一些優(yōu)秀的課外讀物。讀物中很大一部分是鞏固課堂知識的，在這些文學作品中，不單涉及人生道理生活哲學，還有大量的生活常識，在學習過程中豐富學生的課外知識。電子產品發(fā)展迅速，各類游戲機使兒童成癮，很多學習任務也可以通過電腦完成，多數(shù)孩子會出現(xiàn)提筆忘字的情況。為避免這一問題加深，家長應提早培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。完成家庭作業(yè)后可以規(guī)定一段閱讀時間，選擇趣味性強的兒童文學進行翻閱，不要過早的強迫孩子背誦繞口難懂的古典文學，使孩子出現(xiàn)抵觸心理?？梢酝ㄟ^閱讀寓言故事引導孩子對古詩籍的熱愛?？茖W發(fā)明類的文章可啟發(fā)孩子的求真精神，培養(yǎng)自主思考的能力。

二、兒童文學在教學中的應用現(xiàn)狀

（一）教師缺乏兒童文學知識的學習。

小學語文教師是小學生的啟蒙老師，一個好的語文教師，可以影響學生的整個求學過程。許多教師在教學上有很多豐富的教學經驗。隨著新課標的改革，很多教師缺乏兒童文學知識的掌握。在對某地區(qū)的589名教師進行兒童文學知識的考查中，據了解，其中有52.6%的教師對兒童文學知識掌握不牢固，其中包括具有本科學歷的小學語文教師。

（二）兒童文學課堂缺乏靈活性。

目前的小學語文教學，小學語文教師一般只注重語文知識方面的學習，很難抓住兒童文學的特點來給小學生講課，致使在日常教學中，課堂教學氣氛緊張，教學死板，不能提高小學生的學習積極性。主要問題有兩個。①小學語文教師在講課時沒有抓住兒童文學的美學特征講課。兒童文學和成人文學最大的區(qū)別在于兒童文學有著獨特的兒童情趣與審美特征。小學語文教師在講課時，抓住兒童文學的審美特征講課，才是給小學生上好兒童文學課的關鍵所在。很多小學語文教師因沒有學習過兒童文學的系統(tǒng)知識，而缺乏兒童文學素養(yǎng)。在講課過程中，把本應活躍的課堂氣氛，代之以生硬死板的教學模式。②小學語文教師在講課時抓不住兒童文學的文體特征。由于一些小學語文教師自身的文學素養(yǎng)比較低，兒童文學知識匱乏，對兒童文學問題不能很好地區(qū)分、辨認，對不同問題的兒童文學作品，采用同樣的教學方法進行講解，不能突出兒童文學的文體特征，特別是對于文體特征比較相近的兒童文學作品，文體區(qū)分不清。寓言和童話這兩種文體分不清楚，例如，對《小馬過河》與《白雪公主和七個小矮人》，在文體上分不清楚是寓言還是童話故事。

三、兒童文學在小學語文中的教學對策

對于兒童文學知識的教學，教師一方面要提高自身的兒童文學素養(yǎng)，另一方面，小學語文教師要培養(yǎng)小學生的學習興趣，努力為學生營造良好的閱讀環(huán)境?；谛W語文教師的兒童文學知識現(xiàn)狀，教育部門一定要重視這一問題，積極組織教師通過專業(yè)的在職培訓，來增加教師的兒童文學知識。

（一）兒童文學知識和教學相結合。

對于小學語文教師的兒童文學知識培訓，應該以知識的應用培訓為主，不能以兒童文學知識的研究為主，培養(yǎng)的重點應該是兒童文學的理論知識，把理論知識融入到課堂的講課當中來，以提升小學語文教師的語文教學質量。

（二）關注當下流行的兒童文學作品。

小學語文教師要時刻保持對兒童文學知識更新情況的關注，及時地了解當下小學生最喜歡的兒童文學作品是什么。例如在小學生之間流傳廣泛的作品有楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》系列作品等。教師要充分利用兒童文學資源以提高語文教學水平和效率。

小學語文教育是整個兒童學習過程中最基礎和最重要的課程，伴隨著素質教育不斷改革的步伐，小學語文教材和兒童文學的聯(lián)系更加緊密。兒童文學的學不只是字、詞、句的學習，對小學生的成長也有著重要意義。小學語文教師要想提高語文教學的效率，必須正確把握兒童文學的美學特質和文體特點，不斷完善自身的素養(yǎng)。兒童文學作為最貼近兒童思維、想象和理解能力的文字形式，在小學語文教育中占有重要地位，表現(xiàn)在對教師的指導作用，對教材的完善作用，對小學生的教育作用，其價值不可估量。

參考文獻：

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[2]沙小莉.小學語文個性化閱讀教學的幾點思考.教育教學論壇，2012，7.