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        關(guān)于農(nóng)村中學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用與探索

        2016-09-22 13:32:01馮珊珊
        考試周刊 2016年66期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)村學(xué)校分層教學(xué)

        馮珊珊

        摘 要: 傳統(tǒng)的“班級授課制”和“分組教學(xué)”模式存在種種無法解決的弊端,隨著教育理論的發(fā)展和創(chuàng)新,近年來人們又提出“分層教學(xué)”模式,并且在許多地區(qū)許多學(xué)校取得成功,受到廣大師生的歡迎和接受。那么,在教育基礎(chǔ)薄弱農(nóng)村地區(qū)學(xué)校,這種較為先進(jìn)的分層教學(xué)制度是否同樣能夠效果顯著呢?為此,作者查閱大量資料,經(jīng)學(xué)習(xí)并進(jìn)行教學(xué)實踐,以期望孩子們能從中獲益。

        關(guān)鍵詞: 分層教學(xué) 農(nóng)村學(xué)校 平陽縣F中學(xué)

        17世紀(jì)教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出“班級授課制”,其所倡導(dǎo)的“把一切知識教給一切人”的理念,讓知識和教育以爆炸般的速度傳播普及,現(xiàn)代義務(wù)教育也因此演化而來。但是,經(jīng)過幾百年的發(fā)展,單純的班級授課制一位老師同時教數(shù)十個學(xué)生,統(tǒng)一時間,以相同的方式對待每一個學(xué)生,教的學(xué)的都是同樣的內(nèi)容,最后以一張相同的試卷權(quán)衡學(xué)生優(yōu)劣的方式已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會發(fā)展對教育的要求。

        近年來,隨著教育理論的發(fā)展和創(chuàng)新,人們提出“區(qū)別對待差異、分層遞進(jìn),實現(xiàn)個體優(yōu)勢發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)”的分層教學(xué)模式,并且在許多地區(qū)許多學(xué)校取得成功,受到廣大師生的歡迎和接受。

        一、學(xué)校學(xué)生背景

        F中學(xué)是平陽縣西部地區(qū)的一所農(nóng)村地區(qū)中學(xué),學(xué)生基礎(chǔ)總體較差,成績水平參差不齊。

        班級學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度各有不同,喜歡的科目不同,大張旗鼓地采用分層教學(xué)法有些難度,暫以小范圍低幅度選擇影響性相對較小的歷史與社會學(xué)科進(jìn)行實驗。

        二、分層教學(xué)初步實驗步驟

        1.學(xué)生分層

        我選擇的是最好操作的也是最直觀的方式進(jìn)行試題測試。一開學(xué)對學(xué)生進(jìn)行歷史與社會摸底閉卷考試,考試是為了了解學(xué)生的實際學(xué)業(yè)水平,從而對各學(xué)生的整體情況有大體的把握。

        從成績看,可以說基礎(chǔ)比較差。100分的沒有,80分~90分的僅占5.8%,60分~70分的占23%,其余的都在及格線以下。我根據(jù)平時教學(xué)時所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)信息及考試成績情況,大致將學(xué)生分成四類:第一類成績優(yōu)、努力勤奮、善于接受;第二類接受能力相對一般、成績中等、學(xué)習(xí)態(tài)度不太穩(wěn)定;第三類能力較弱、學(xué)習(xí)有困難,但仍然有學(xué)習(xí)積極性;第四類學(xué)習(xí)困難,消極厭學(xué)。

        2.教學(xué)目標(biāo)分層

        前面將學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)的不同、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同大致分為四類,因此教學(xué)目標(biāo)必然要根據(jù)各個學(xué)生群體的劃分而有所區(qū)別。為此,我將教學(xué)大綱中歷史與社會教學(xué)目標(biāo)分為三層:第一層是基礎(chǔ)知識層。無論是歷史與社會還是其他學(xué)科,其實想要學(xué)好首先是積累基礎(chǔ)知識,中考大部分題目其實還是比較基礎(chǔ)的,因此基礎(chǔ)知識在學(xué)生心中扎根將長期是我教學(xué)目標(biāo)中最重要的內(nèi)容。第二層是基本能力層。這一層目標(biāo)主要是通過課堂上學(xué)生的交流訓(xùn)練完成,我的工作主要是方法點撥、思路指導(dǎo)。第三層是綜合素養(yǎng)層,這是歷史與社會教學(xué)的最終目的,也是中考考查的重點內(nèi)容。

        3.教學(xué)分層

        根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的劃分及我校生源基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀,我主要從以下幾方面進(jìn)行授課。

        (1)增加基礎(chǔ)內(nèi)容的講解,適當(dāng)降低能力擴(kuò)展內(nèi)容部分的梯度,重點放在鞏固加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識上面,強(qiáng)調(diào)基本知識和方法的應(yīng)用。

        (2)每周選一到兩節(jié)分析課,有針對性地強(qiáng)調(diào)重點學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時就一星期的講解內(nèi)容加以概括和總結(jié),增長學(xué)生的基礎(chǔ)知識。我校學(xué)生與外面學(xué)校的學(xué)生還是有一些不同的,由于80分以下的學(xué)生占的是大多數(shù),基礎(chǔ)的薄弱決定了我們必須花大力氣在基礎(chǔ)教學(xué)上。

        (3)每個課時留一些給能力提升內(nèi)容的時間,培養(yǎng)學(xué)生歷史大事件的思考能力;多用“啟發(fā)”和“問題”的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我挖掘的能力。

        同時,講課時另一個重要內(nèi)容是對學(xué)生提問,根據(jù)之前對學(xué)生的分類,我所提問的對象也因此而相對應(yīng)。簡單的問題給第三、四類學(xué)生,同時以鼓勵幫助為主,適中的問題回答的機(jī)會讓給第二類學(xué)生,復(fù)雜的問題讓給第一類學(xué)生。盡量讓每個層次的學(xué)生均能參與課堂活動,激活課堂,激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神,讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。

        4.評價分層

        在實驗過程中,對第四類學(xué)生采用批評與表揚并重評價,其錯誤清楚嚴(yán)肅點出,優(yōu)點則也要大力表揚,培養(yǎng)其班級榮譽(yù)感、集體榮譽(yù)感;第三類學(xué)生采用表揚評價,多做肯定,尋找其閃光點,調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性;對第二類學(xué)生采用激勵性評價,既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上;對第一類學(xué)生采用競爭性評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己。要既有縱向比較,又有橫向比較,讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

        為此,我特別在班會課邀請了一些往年考試成績優(yōu)秀的畢業(yè)生回班級進(jìn)行心得傳授、交流,給孩子們樹立可以類比的目標(biāo),調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性。

        三、分層教學(xué)的收獲

        經(jīng)過幾個月來的教學(xué)實踐,還是取得了一些成績的。在新的一次模擬測試中,80分以上的學(xué)生占比11%,相對而言有較大的提升。最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對初中歷史與社會這一學(xué)科的興趣,提升他們學(xué)習(xí)的積極性,這無論是對他們現(xiàn)在的發(fā)展還是對他們將來的發(fā)展都有至關(guān)緊要的重要性。

        老師當(dāng)然要授學(xué)生以“魚”,但是最終的目的是授之以“漁”,教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和本事才會終身致用。

        同樣,就我個人而言,這是一次難得的學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會,分層教學(xué)對教師備課、授課都提出新要求,兩個班級幾十名學(xué)生要管理,這無疑會加重老師的工作量。這樣的要求是細(xì)致的,甚至在某種程度上是可以量化的。既然是可以“量化的”,那么就不能打馬虎眼,不能籠統(tǒng)地過去。要想跟上腳步,必須加快自己的步伐。

        參考文獻(xiàn):

        [1]高小兵.分層教學(xué)分類指導(dǎo)的層次目標(biāo)和教學(xué)過程[J].教育理論與實踐,2000(1).

        [2]王炳招,等.中國教育簡史.北師大出版社.

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