杜超

摘 要： 近年來，初中物理考試改革步伐一直沒有停止。雖然考試制度沒有改變，以分?jǐn)?shù)定“英雄”。但考試的題型、考試內(nèi)容發(fā)生了變化，從知識的考測逐漸偏重于能力的考查。本文從初中物理教學(xué)能力培養(yǎng)方面，談?wù)劶ぐl(fā)學(xué)生興趣、提高綜合能力的感悟。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 物理能力 培養(yǎng)策略

提到能力的培養(yǎng)，馬上意識到自主、合作、創(chuàng)新等能力。但我認(rèn)為，對于初中物理教學(xué)而言，能力的培養(yǎng)和提高，關(guān)鍵還應(yīng)該是觀察力、實驗力、理解力的培養(yǎng)。

下面我結(jié)合具體案例，論述物理教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的幾點策略。

一、培養(yǎng)觀察能力

1.觀察演示實驗

大部分初中生觀察不夠細(xì)致，觀察力較弱。因此，演示實驗時，應(yīng)讓初中生從各種各樣的實驗器材的吸引中走出來，教給他們觀察方法，讓他們知道從哪兒觀察，觀察什么。

如觀察液面的高度時，讓學(xué)生觀察液面高度的數(shù)據(jù)讀取方法——讀取最凹處。再如對實驗的預(yù)測能力的培養(yǎng)，也不容忽視，如《用天平測量物體的質(zhì)量》時，提出問題：怎樣測一個大頭針的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生分別先測量出100、200個大頭針的質(zhì)量，再分別求出每個大頭針的質(zhì)量，預(yù)測：測量大頭針的方法，用測度算少的方法，根數(shù)越多，誤差小。

觀察能力是綜合能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，離開觀察能力，談綜合能力的培養(yǎng)就猶如“空中樓閣”、抑或“海市蜃樓”。

2.課外觀察

學(xué)習(xí)《物態(tài)的變化》時，讓學(xué)生觀察夏天洗好的衣服，過一會，就會曬干，而寒天洗好的衣服，放在寒冷的空氣中，不一會就會結(jié)冰；冬天，從嘴中呼出的氣體變?yōu)椤鞍讱狻保坏獾纳A；燈泡內(nèi)的鎢絲變細(xì)；放在箱子底部的樟腦丸，逐漸變??；觀察霜、冰花、霧凇的形成……

生活是物理的根基，物理來源于生活，又服務(wù)于生活，讓學(xué)生分析和觀察生活中的現(xiàn)象，是課外作業(yè)的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使觀察成為習(xí)慣。如家中照明可謂司空見慣，燈絲燒斷也是常見現(xiàn)象，并且燈絲燒斷大部分時間都是在開燈時，而這個物理現(xiàn)象雖然常見，但往往被我們所忽視，學(xué)生對于生活的觀察不夠細(xì)致和入微。再如燈絲燒斷后，可以再次搭接起來，這個是生活常識，但學(xué)生忽略了更精確的觀察：燈絲重新接上后，燈泡的亮度增加了許多，更忽略了對這一現(xiàn)象的深層思考：為什么會比以前更亮？

只要我們有一雙觀察生活的慧眼，再用心觀察，除了鞏固所學(xué)知識外，還培養(yǎng)觀察能力。

二、培養(yǎng)實驗?zāi)芰?/p>

長期以來的物理教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于看書、背書、做題，忽視實驗環(huán)節(jié)，對實驗，也是以背誦實驗現(xiàn)象、記住物理規(guī)律，甚至實驗的方法和步驟也以背誦應(yīng)付考試為主，再者，由于實驗器材的短缺，使操作實驗成為教學(xué)的缺口。

對于實驗過程，關(guān)鍵在于使用酒精燈加熱，在加熱過程中記下加熱的時間和溫度，完成下列表格：

當(dāng)然，這個實驗在學(xué)生的操作過程中可以存在偏差，如對于溫度的記錄，不一定都是上表中的數(shù)據(jù)，水沸騰時的溫度的記錄也可能是98.2℃，98.4℃，98.5℃等不一，只要記錄真實，都是有效的。

三、培養(yǎng)理解能力

物理知識抽象，而如果借助實驗，則可以幫助學(xué)生有效理解基本概念、把握物理規(guī)律和實驗現(xiàn)象。

如對于“磁鐵的性質(zhì)”中的“異性相吸、同性相斥”，這個說法學(xué)生理解起來頗為費力，可通過實驗，用三塊環(huán)形磁鐵，進(jìn)行實驗而感知這個結(jié)論；學(xué)習(xí)“電學(xué)”時，對于“電流與電壓、電阻的關(guān)系”的理解，對于初學(xué)者來說不容易理解。但是通過實驗，通過實驗現(xiàn)象可以使知識明朗化、生動化。

做實驗的過程中，可以讓學(xué)生邊做實驗，邊提出問題，利于學(xué)生邊實驗、邊思考，如要探究這三個物理量之間的關(guān)系，我們應(yīng)該做怎樣的實驗？引導(dǎo)學(xué)生說出，使一個物理量不變，改變另外兩個物理量——控制變量法。那么，你打算怎樣實驗？

第一組：電阻不變，探究電壓與電流的關(guān)系；

第二組：電壓不變，研究電阻與電流的關(guān)系。

對于實驗具體怎么操作，教師可以給予提示，也可以放手給學(xué)生，讓他們自主實驗，開放課堂，凸顯學(xué)生的主體地位。同時，通過實驗，三者之間的關(guān)系不再抽象。

再如，“電流的磁場”更看不見、摸不著。而讓學(xué)生做一做奧斯特實驗，讓學(xué)生邊做、邊仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象：在一根導(dǎo)線的旁邊放一個小磁針，分別在通電、不通電的狀態(tài)下，觀察磁針的偏轉(zhuǎn)方向，并試著推出結(jié)論。

物理能力的培養(yǎng)還包括語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，表達(dá)能力是通過實驗、觀察看到的實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論、實驗過程等的高度概括和總結(jié)，除此之外，自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實驗、創(chuàng)新學(xué)生等能力的培養(yǎng)和提高，也是不可小覷的環(huán)節(jié)，教學(xué)中，應(yīng)將觀察力、實驗力、理解力等的培養(yǎng)作為物理教學(xué)的主要任務(wù)，貫穿物理教學(xué)始終。

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