王大滿

摘 要： 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，在小學(xué)各科教學(xué)中越來越注重學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，探究性學(xué)習(xí)方式更重要，它讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，對(duì)于開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有重要的作用。本文討論什么是探究性學(xué)習(xí)，以及在探究性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該扮演一個(gè)什么樣的角色，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 角色與作用

一、什么是探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。它的精髓在于學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，而教師只是在教學(xué)過程中起到一個(gè)引導(dǎo)、輔助的作用，改變教師在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、教師在探究性學(xué)習(xí)中的定位

在探究性學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要在課堂上對(duì)自己有準(zhǔn)確的定位，而不是事事都要替學(xué)生完成，導(dǎo)致學(xué)生喪失獨(dú)立的能力。那么教師在教學(xué)中的定位是什么呢？

（一）教師應(yīng)該是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”，如果教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)感興趣的話，那么這種模式的教學(xué)才能更有效率，學(xué)生才更愿意進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。所以作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，教師應(yīng)該在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的興趣呢？首先，老師可以選擇借助學(xué)生比較感興趣的東西激發(fā)學(xué)生。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)加法運(yùn)算的時(shí)候，教師可以拿出幾個(gè)球，先給學(xué)生3個(gè)皮球，再給學(xué)生5個(gè)乒乓球，讓學(xué)生自己探究手里一共有幾個(gè)球，是怎么算出來的，引導(dǎo)學(xué)生討論思考小學(xué)數(shù)學(xué)加法的運(yùn)算；其次，教師可以借助多媒體的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生播放視頻，視頻中有一個(gè)人在切蘋果，他先把蘋果平均切成兩份，又拿出其中的一份又平均切成兩份，那么桌子上一共有三份蘋果，教師可以隨機(jī)提問，這一塊蘋果究竟是占整個(gè)蘋果的多大比例，學(xué)生本身是對(duì)多媒體的新興技術(shù)有一定興趣的，老師再借助多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，這樣學(xué)生的探究興趣就被激發(fā)出來，學(xué)生會(huì)更愿意探究。

（二）教師是課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究。

在課堂上教師更應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，因?yàn)樾W(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的意識(shí)比較薄弱，如果教師不能正確加以引導(dǎo)的話，對(duì)將來學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)的獨(dú)立性都是不利的，因此教師在教學(xué)過程中有一個(gè)重要的角色是引導(dǎo)者。如在學(xué)習(xí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的時(shí)候，學(xué)生初次接觸到這么大數(shù)的乘法運(yùn)算，肯定是會(huì)充滿恐懼不愿意自己進(jìn)行探究的，那么這個(gè)時(shí)候就需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，老師可以這樣告訴學(xué)生：“大家初次接觸三位數(shù)的乘法，雖然看起來是有難度的，但是咱們都學(xué)過了兩位數(shù)和個(gè)位數(shù)的乘法，方法上是大概相同的，大家可以自己去討論一下，相信你們一定會(huì)有收獲的?！苯處熞赃@樣的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，因此可以說教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者。

（三）教師是課堂的組織者。

教師在教學(xué)過程中還有一個(gè)重要的角色是組織者，低年級(jí)的學(xué)生還沒有形成課堂的意識(shí)，總是不知道在課堂上自己該做什么需要做什么，這個(gè)時(shí)候就需要教師在教學(xué)過程中積極主動(dòng)地組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)的活動(dòng)。舉例而言：在數(shù)學(xué)課一開始的時(shí)候，學(xué)生都剛經(jīng)歷課間活動(dòng)，會(huì)繼續(xù)嘰嘰喳喳地講話，也不知道這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，因此這個(gè)時(shí)候就需要老師組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)，老師告訴學(xué)生咱們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，組織大家進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，因此教師是課堂的組織者。

（四）教師是探究性學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。

在教學(xué)過程中，并不是所有的學(xué)生都能認(rèn)真聽老師的話主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性還沒有完全開發(fā)出來，需要老師監(jiān)督，因此老師在教學(xué)過程中應(yīng)該是一個(gè)監(jiān)督者的角色。舉例而言：在讓學(xué)生對(duì)《圓柱與圓錐》這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，有的學(xué)生把這個(gè)時(shí)間用在與同學(xué)說閑話上，那么這個(gè)時(shí)候就需要老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，提醒學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，以防止其在自主學(xué)習(xí)的過程中效率低下。

三、教師扮演這些角色的作用

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師的主要作用是在課堂上把知識(shí)傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)接受，而自從探究性學(xué)習(xí)的模式實(shí)施以來，教師在教學(xué)中的作用發(fā)生變化。在教學(xué)過程中，老師無(wú)論是扮演哪個(gè)角色都是為了保證學(xué)生在有限的時(shí)間里達(dá)到最高的效率。首先，教師作為學(xué)生課堂興趣的激發(fā)者，作用是讓學(xué)生對(duì)課堂更感興趣，從而讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課；其次，教師在教學(xué)過程中作為教學(xué)的組織者，作用是組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在課堂上知道自己要學(xué)習(xí)什么，在學(xué)習(xí)中有目標(biāo)；再次，教師作為課堂的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，作用是指導(dǎo)學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)方法和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生在課堂上都能有所收獲。

在探究性學(xué)習(xí)的新模式下，無(wú)論是學(xué)習(xí)的方式，還是教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位，都與傳統(tǒng)的教學(xué)有巨大的差別，但是教學(xué)目的是一致的，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，提高教學(xué)效率。但是現(xiàn)階段，有的教師不能準(zhǔn)確把握自己在課堂上的定位，在探究性學(xué)習(xí)模式下，教師究竟應(yīng)該如何開展教學(xué)呢，以上內(nèi)容僅是參考，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)有所幫助，希望教學(xué)越來越有效，越來越讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔海波.淺談數(shù)學(xué)老師字課堂探究式教學(xué)中的角色定位.都市家教月刊，2015（6）.

[2]于榮智.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的角色定位.科技信息：科學(xué)教研，2008（22）.