湯良菊

摘 要： 小從教材的編排上看，一、二年級語文教材以識字、閱讀為主，語言表達以“聽說活動”的形式呈現(xiàn)，注重培養(yǎng)聽和說的能力，只是到了二年級第二學(xué)期，才在教材中編排數(shù)量很少的書面表達練習(xí)，這樣的“寫話”，內(nèi)容固定、要求不高，學(xué)生易于達到，教師易于滿足。但是一升入三年級，教材要求學(xué)生寫“作文”，有想象作文，有寫事、寫物、寫景，幾乎包羅了小學(xué)作文的全部。即使是二年級的“寫話高手”，也不適應(yīng)教材這種跳躍式的訓(xùn)練，學(xué)生畏寫問題嚴重。如何做好這個階段的語文教學(xué)尤其是寫話教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡，讓低段與中段的習(xí)作有效銜接呢？作者認為可以從以下途徑進行嘗試。

關(guān)鍵詞： 低年級 小學(xué)語文 教學(xué)策略

一、對癥下藥，造好句子

低年級學(xué)生從思維發(fā)展的角度看不適合整篇的作文書寫，更適合寫句子，寫片斷?！胺蛉酥⒀裕蜃侄?，積句而成章。積章而成篇”。只有寫好了句子才能寫出好的文章，低年級應(yīng)以造句指導(dǎo)為首要任務(wù)。但看似簡單的造句學(xué)生通常會出現(xiàn)兩種問題：一是句子干癟無味，習(xí)慣用最簡短的話回答問題。如“書包——我有一個書包?！边@樣簡單無味的句子比比皆是。如果教師不能及時引導(dǎo)，長此以往，類似作答的句子將影響學(xué)生的寫話能力，并養(yǎng)成白開水式的寫話思維習(xí)慣。二是句子老套乏味。如果同一個詞多次出現(xiàn)在造句練習(xí)中，那么學(xué)生喜歡重復(fù)原來造過的句子，如果教師指導(dǎo)時進行了舉例，那么學(xué)生更喜歡重復(fù)老師的故事。如讓孩子們用“雖然……但是……”造句子，學(xué)生寫的句子如出一轍：“小明雖然生病了，但是仍堅持來上課?！彼坪酢半m然……但是……”就只能和生病聯(lián)系。如果寫句子總是老調(diào)重彈，句子訓(xùn)練就失去了本來意義。

在不同的時間、不同的場景都應(yīng)有不同的鮮活句子出現(xiàn)。針對上述問題，我們應(yīng)對癥下藥，指導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。方法一：加色彩加動作變豐富。我作了這樣的嘗試，“同學(xué)們，中國的語言是非常有意思的，它們有表情，有動作，有顏色，還有味道呢！我們在寫句子的時候，要注意用上這樣詞。”如上文“書包——我有一個書包。”給它加上顏色——“我有一個墨綠色的書包。”加上動作——“墨綠色的書包靜靜地躺在書桌上?！痹傩蜗笮澳G色的書包靜靜地躺在書桌上，好像一個疲倦的孩子睡著了。”經(jīng)過一次次的引導(dǎo)，句子滾雪球似的不斷豐滿。這樣的句子這樣的思維還原了孩子的童真，符合兒童想象豐富的天性。問題二，癥結(jié)是學(xué)生的思路枯乏，被單一的生活經(jīng)驗束縛，不知道在其他生活場景的運用。方法二：開發(fā)想象打開思路。以上文的“雖然……但是……”為例。首先讓學(xué)生清楚這對關(guān)聯(lián)詞語可以運用的場合——表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，后半句所表達的意思不是順著前半句的意思來講的。想想生活中你看到過的，經(jīng)歷過的。這下啟發(fā)了孩子們：“雖然小妹妹只有5歲，但是她能把乘法口訣倒背如流。”“雖然這座橋已經(jīng)建了很多年，但是依然很堅固！”思路繼續(xù)拓寬：“花園里，動物園里呢？”這下內(nèi)容真是豐富多彩了：“雖然仙人球沒有美麗的外表，但它非常堅強?！薄半m然父母非常疼愛他，但淘氣的小猴子還是經(jīng)常做錯事來傷害父母的心。”……給予學(xué)生豐富的生活場景，展開豐富想象，要求學(xué)生在寫句子時腦海中就要出現(xiàn)一個個鮮活的畫面，這樣的句子才會真正有生命力。

從學(xué)生的實際問題出發(fā)，對癥下藥，教給學(xué)生方法，使學(xué)生有據(jù)可依，有章可循。造的句子才真正的富有生命力，造句練習(xí)才會真正變得簡單輕松，讓學(xué)生愛上造句。

二、隨文練筆，寫好片段

“隨文練筆”是在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用教材特點進行的一種寫作訓(xùn)練。從二年級開始，我們就可以根據(jù)教材特點，抓住寫話契機，找準合適的點，給學(xué)生提供及時練筆的機會，逐步提高學(xué)生的寫話水平。

1.抓住空白，補一補。

教材中有許多空白之處，有的省略了人物之間的對話，有的故事情節(jié)跳躍，有的結(jié)尾意味深長……這些空白、省略就像電影中的空鏡頭，給學(xué)生留下了極大的想象和再創(chuàng)造的空間。我們可以利用此空白啟發(fā)學(xué)生展開想象，安排小練筆，引導(dǎo)學(xué)生進行“補白”。如《我為你驕傲》一課中“我”給老奶奶寫了一張便條，向老奶奶說明事情的經(jīng)過并真誠地道歉。便條的內(nèi)容課文沒有具體描寫，我們可以讓學(xué)生想一想，說一說，寫一寫文中“我”寫給老奶奶的便條內(nèi)容。按照給出的便條的格式寫便條，補充文本中的空白。這樣方式不僅能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述課文，較好地進行語言文字的訓(xùn)練，還能深入作者的內(nèi)心，感受其心理的變化，滲透思想品德教育，可謂一舉多得。

2.續(xù)寫結(jié)尾，編一編。

有的課文的結(jié)尾意猶未盡，留下了許多想象的空間。這樣的課文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象，續(xù)寫結(jié)尾。如學(xué)了《玩具柜臺前的孩子》一課，可以讓孩子想象故事后來發(fā)生的事，續(xù)寫課文。

3.精彩篇章，仿一仿。

“課文無非是個例子”。我們不能拘泥于課本，被文本束縛，應(yīng)該努力充分利用好這個“例子”，挖掘課文中的突破口，尋求寫作的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文某一語言現(xiàn)象進行仿寫。如：學(xué)完《泉水》一課，我問學(xué)生：“泉水還會流到哪里去？給那里帶來怎樣的變化？”讓孩子們模仿課文2-5自然段的構(gòu)段方式再寫幾句。一石激起千層浪：泉水流入鄉(xiāng)村的田野，秧苗大口大口地喝水。泉水說：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，到了秋季，你們就能結(jié)出更大更飽滿的果實了?！比魅肷介g的小溪里，小魚兒快活地游泳。泉水說：“游吧，游吧！我的水很清很清，游夠了，你們就能茁壯地成長了?！?/p>

隨文練筆的寫話的途徑還有很多，如改變課文體裁、仿寫標點等。這些隨文練筆的形式、內(nèi)容，為學(xué)生的片段訓(xùn)練提供了豐富材料。消除了學(xué)生對作文的恐懼感，解決了“寫什么”的大問題，學(xué)生的創(chuàng)作自然水到渠成。

三、日記引路，習(xí)作入門

老舍曾經(jīng)講過這樣的話：“寫日記是學(xué)習(xí)寫作的‘基本功。最好的竅門就是‘每天必寫，‘天天拿筆，哪怕是寫幾十個字也好?！敝丶壗處熚簳慌淖魑模欢鴮W(xué)生作文卻寫得很好，其中的奧妙之一便是鼓勵學(xué)生勤寫日記。

人教版小學(xué)語文二年級上冊第六組教材安排了日記兩則，旨在培養(yǎng)孩子寫日記的興趣，并按照日記的格式，開始學(xué)寫日記。教師應(yīng)抓住此契機，及時訓(xùn)練。初學(xué)寫日記，要求不能太多太高，只要學(xué)生有興趣，寫的日記能看得懂，就應(yīng)該給予表揚和鼓勵。對于日記內(nèi)容、篇幅等，教師不要限制，要讓學(xué)生“隨心所欲”。這樣做的目的是放開手腳，培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生易寫樂寫。當(dāng)然，教師應(yīng)該抓住適當(dāng)?shù)臋C會，及時引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，用心感悟，把看到的、聽到的、想到的、感受到的，用筆記錄下來。如：購物、讀書、做家務(wù)、旅游等，凡是生活的點點滴滴，只要是有感受的，就可以成為日記的素材。時間長了，學(xué)生自然學(xué)會觀察、感悟，積累，為三年級的習(xí)作奠定堅實基礎(chǔ)。

希望借此探索段落寫作教學(xué)銜接策略，能讓學(xué)生順利實現(xiàn)低段的寫話向中段的習(xí)作平穩(wěn)過渡，最終實現(xiàn)寫作水平的提升。