林麗珊

摘 要： 新課標明確提出培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題”的能力。學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿數(shù)學教育的始終。本文闡述了運用“三環(huán)漸進式教學”模式，以學生為主體，培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識，進而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，達到有效教學。

關(guān)鍵詞： 三環(huán)漸進式教學 問題意識 培養(yǎng)方法

新課標明確提出培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題”的能力。體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。學會與他人合作交流，形成評價和反思意識。

在平時的數(shù)學教學中，學生問題意識薄弱，學習興趣不濃。很多學生對教師課堂上所講的知識只是被動學習，很少有學生提出問題。課堂上師問生答的教學方式較普遍，且學生在回答問題時往往還要遵循教師的意圖和思路，影響了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

陶行知先生曾說：“創(chuàng)造始于問題，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造?！毙抡n改的實施要求學生的學習方式由傳統(tǒng)的接受式學習向發(fā)現(xiàn)式學習轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變重視學生在教學中的主體地位，凸顯了培養(yǎng)學生問題意識的重要性。于是，筆者踐行新課標理念，運用“三環(huán)漸進式教學”，從課前小組合作發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，課堂上分析問題、解決問題，課后形成評價與反思的，培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識，進而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，同時達到有效教學。

一、“一環(huán)”集思廣益，精挑細選

布魯姆說過：最精湛的教學藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學生提出問題。此教學環(huán)節(jié)中，學生通過小組合作，根據(jù)前幾天所學內(nèi)容的重難點、易混淆點及作業(yè)、測驗、練習中錯題涉及的相關(guān)知識點，發(fā)現(xiàn)大家存在的問題，提出問題，設(shè)計題目。出題組要能解析題目，甚至了解該題的背景和意義等。

該環(huán)節(jié)剛開始實施時，出題組會選好幾道題目，提前過來找老師幫忙篩選。而且很多時候?qū)W生出的題總是能給老師和同學帶來新鮮感，豐富了大家的解題經(jīng)驗，活躍了老師和同學們的思維。極個別同學出題有困難，則會鼓勵之，并與之一起討論選題。此過程中無形中復習了相關(guān)知識，激發(fā)了新靈感，給予了學生信心，使得學生上講臺后有更好的表現(xiàn)，提高了學習數(shù)學的興趣。

如：在某次測驗題目為“如圖，已知直線y=x+3的圖像分別與x，y軸交于A，B兩點，直線l經(jīng)過原點，與線段AB交于點C，把△AOB的面積分為2：1兩部分，求直線l的解析式”。

此題較綜合，需要分類討論，測驗不理想。經(jīng)教師的課堂講解，引起出題組成員思考：“此題型同學掌握了沒有？該題的本質(zhì)是什么？是不是該出一道變式題？還是另出關(guān)于面積的其他類型題？”我引導學生查閱相關(guān)資料，并提供免費網(wǎng)站。第二天回校，該小組對該題所運用的知識點、背景都很了然。出題為：“已知直線y=-x+2分別與x軸，y軸交于A，B兩點，直線l經(jīng)過原點，與線段AB交于點C，把△AOB的面積分為1：3的兩部分，求直線l的解析式。”看似沒什么變化，但出題者沒有給圖，這需要同學動手作圖，k=-1<0，面積從2：1改為1：3。該小組已經(jīng)掌握了該題的一些本質(zhì)問題。

二、“二環(huán)”自主探究，合作求真

出題組利用課前的5～7分鐘時間，在課堂上和其他同學自主互動學習，分析問題，解決問題。學生的潛力是不可估量的，科代表會提前3-4天提醒輪到的小組組長做好準備，一個小組5人，負責一周的每日一題。全班同學都有上講臺與大家分享學習的機會。

出題組上講臺和其他同學分享題目，給予同學們2～3分鐘獨立思考，留3～4分鐘與同學們進行課堂生生互動解決問題。短短幾分鐘，能激發(fā)學生的思維，使得學生內(nèi)心深處獲得了成功感并體現(xiàn)了自我價值，提高了學生學習數(shù)學的自信心，也為一節(jié)課的開端營造了“以學生為主體”的活躍的課堂氛圍。

正確的評價能使學生主動積極地表現(xiàn)自己，使他們的潛能得到相應(yīng)的開發(fā)。教師要適時總結(jié)，引導學生評價，對學生的提問表現(xiàn)出極大熱情，切不能置之不理。

如：上面“一環(huán)”中的問題，由于時間上有限制，于是出題組引導同學們讀題，立刻得出該題得分類討論后，就分小組競賽，一組只解答其中一種情況即可。課堂氣氛立即活躍了起來。加上需要作圖，同學們紛紛動手作圖。出題組成員在個別同學有困惑時，立即充當小老師，甚至下講臺引導同學解題，有模有樣。小老師最后還告訴全班同學：“這只是有關(guān)一次函數(shù)的面積問題的某一類型題目，還有其他呢，時間有限，于是把其他類型整理了word文檔放班群共享了，同學們可以抽時間上去看看，共同學習，多多指教。”真是太棒了。

每個孩子都有想表現(xiàn)自己的時候，都希望在課堂上大展身手，有好表現(xiàn)。教師應(yīng)該鼓勵和肯定孩子們。

三、“三環(huán)”分享交流，反思提升

做好小組評價和反思，提高自評價能力，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的問題意識和對學習負責的精神。

此過程可進行成果展，教師及時點撥、總結(jié)、拓展、調(diào)控和激勵。引導學生互相欣賞、相互鼓勵，積極創(chuàng)造團結(jié)和諧的展示氛圍。展示后，教師及時引導學生歸納總結(jié)，進行小組自評與互評，逐步培養(yǎng)學生的思維能力。

通過“三環(huán)漸進式”教學，每個學生在數(shù)學上都勇于提問、學會提問，善于提問、并分析問題、解決問題，形成評價與反思，培養(yǎng)問題意識，改變學習方式，變被動學習為主動學習，從而培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新能力，終身學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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