崔鳳琴

【摘要】我們在加強自身素養(yǎng)的同時，應該經(jīng)常參與聽課評課，去學習別人的先進教學理念，學習別人的先進教學模式，有意識地改進自我，完善自我，從而打造出一節(jié)節(jié)獨特的精品課，使自己成為更優(yōu)秀的語文教師。

【關鍵詞】語文教師；聽課；評課；

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文學科是其他學科的基礎，作為語文教師，首先要把握好課堂，這就需要我們認真研究教材，研究學生，備好課，上好課；然后，根據(jù)學生作業(yè)以及考試的反饋對自己的課進行實踐反思和改進?？墒侨绻麅H僅這樣做，只能算是稱職的老師，長此以往，這樣的老師只能是閉門造車，原地踏步，跟不上時代的潮流，會被教育的新形勢遠遠地甩到后邊。那么，怎么做才能避免出現(xiàn)這種情況？那就是跟別人學習，這樣，觀摩別人的課堂就成了語文教師必不可少的改進方式。

可是，在觀摩課上，常常會有這樣的現(xiàn)象：開課前，老師們忙著填“×年×月×日×班×教師”的信息；課中，有的老師會埋頭苦干或者備課或者批改作業(yè)，有的老師互相說小話……快到下課了，匆匆忙忙填寫“優(yōu)點”“缺點”，然后如鳥獸散……這樣的聽課既是對講課老師的不尊重，也浪費了自己的寶貴時間，不會有什么進步。

所以，語文教師必須解決怎樣聽課評課的問題。

一、課前與做課教師的溝通

聽課教師應該提前有充分的心理準備——這節(jié)課教師的教學內容是什么？教學目標是什么？教學重難點是什么？采取的教學方法和手段是什么？……

要想做到這些，聽課教師就要提前與做課教師溝通好，心中有數(shù)了，聽課就有了目的性和方向性，這也會為以后的評課議課打下了溝通的基礎。

二、課堂上怎么做

（一）聽課教師要選擇恰當?shù)奈恢?/p>

聽課教師要盡量選擇可以觀察更多學生的位置和角度，盡量避免視野的狹隘性和片面性。一般情況下，我們可以選擇教室中間過道或后兩排中間。因為這樣既不影響課堂上師生的互動，也便于我們更好地觀察全班大部分學生的表現(xiàn)。

（二）聽課教師要取得周圍學生的信任

每到公開課時，學生總是對聽課教師充滿戒備，敬而遠之。所以，我們要提前想辦法和他們“套近乎”：問問學生上到第幾課了；在這個位置上能不能看得清黑板；你的字真漂亮；你看起來真活潑……這樣學生就不會因為身邊坐了個陌生人而且是老師而別扭了，他就會很放松，就會樂意把他在課堂上最真實的一面表現(xiàn)給你看。

（三）聽課教師要把自己放進課堂

我們去聽課，不能只是為了應付檢查，為了完成任務，那樣，什么也學不到，更別談自我發(fā)展。我們該怎么做呢？

首先，轉換角色——聽課者不能做旁觀者，不是千方百計地找別人的優(yōu)點和缺點，而是把自己假設為學生中的一員，老師提出的問題要積極地思考，老師組織的活動要積極地參與，甚至可以跟學生一起討論或互動，這樣才能完全融入課堂，才能體會出老師的教學方法到底怎么樣。當然，這樣的參與要適度，以免參與過度而喧賓奪主。試舉例說明：

本校的陳老師做過一節(jié)這樣的課——《變色龍》：在教學研討環(huán)節(jié)教師提出問題【小說結尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大笑?！蹦侨喝诵κ裁茨?？為什么笑呢？】

作為聽課教師，我發(fā)現(xiàn)旁邊小組的學生無所適從，我就啟發(fā)學生思考：①當時是什么樣的社會背景？②奧楚蔑洛夫是什么樣的形象？③在廣場上的是什么人？

這樣與學生的互動之后，學生紛紛發(fā)表自己的看法：

·笑這個社會里，一人得勢，雞犬升天。

·笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個警官。他見風使舵，媚上欺下，一幅統(tǒng)治者奴才的嘴臉。

·笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結果就不一定這樣了。

·笑赫留金事與愿違，他本來想得到賠償，結果卻是一場空。

·笑當時窮人不如富人家的一條狗。等等。

其次，換位思考——聽課者不能只“聽”，也要“思”：如果我來組織這節(jié)課，我該怎么上？試舉例說明：

還是陳老師的《變色龍》：他在課堂的最后提煉了文章的主 題——揭露了沙皇統(tǒng)治的黑暗現(xiàn)實和俄國警察制度的反動和虛偽，批判了沙皇政權腐朽反動的本質。

我卻覺得這樣學生只是學到了文本本身，倘若能延伸拓展——假如你是現(xiàn)在的警官，遇到這樣的事，你會怎么處理？這樣環(huán)節(jié)的設計，滲透了德育教育，與時代接軌，融入了“大語文”的理念，學生會更感興趣。

三、課后的評課

（一）明確評課的目的

教學評價的目的在于診斷教學的不足，總結優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，以便更有效地改進教學。評課不是對課的成敗下結論的，而是面向未來思改進和謀發(fā)展的。這樣，評課的對象不只是針對上課的人，更重要的是針對教師教的行為和學生學的行為，研究這些行為，促使參與的每位老師理解和反思，才能共同提升和進步。

（二）評課的前提是理解和尊重

因為給別人建議本身就可能在暗示——我比你強，這樣會引起做課者的反感和厭惡，那么，在情緒對立的情況下，評課者說得再多、再有水平，是不是等于白說？在具體的評課實踐中，面對的是一線教師，他們辛辛苦苦上完一節(jié)課，最希望得到的是理解和肯定。所以，我們應該站在對方的立場想問題，先讓做課者表達，在他們愿意詢問和征求意見時，評課者再相機委婉地談看法。

（三）評課要把握標準，要從教學目標、教學內容、教學過程和方法、教學效果、教師基本功五個方面評課

·對于教學目標，首先要看制定的教學目標是否根據(jù)語文課程標準的要求、教材內容和教學實際而制定，設定的目標是否全面、具體、適宜；其次，要看教學目標是否明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，是否貫穿在整個教學過程中。

·對于教學內容，應主要考察對語文教材的使用及開發(fā)，對教材的挖掘，對教學內容重點、難點、關鍵點的處理是否安排得當，容量、深度如何，是否符合學生認知規(guī)律。

·對于教學過程，要看教學思路設計是否符合教學內容和學生實際，看課堂教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當，看教學方法與手段是否靈活、多樣、適用、現(xiàn)代。

·對于教學效果，要看教學目標的達成度、學生思維活躍度、不同層次學生的參與度。

·對于教師基本功，要看教師板書是否漂亮規(guī)范、簡明扼要；教態(tài)是否大方自然、有親和力；教學語言是否標準流暢、廢話少；媒體的使用是否自如、恰當，有獨創(chuàng)性；教師的積累、文化底蘊是否豐富；整個課堂設計是否符合語文課標的要求。

（四）評課的內容要恰當

評課要抓大放小，從主要問題看，不糾纏于偶然的、個別的現(xiàn)象。試舉例說明：

本校的張老師做過一節(jié)作文評析課：這節(jié)課的整體思路是讓學生針對同組的作文互評，評開頭、中間和結尾的布局謀篇，張老師說了這么一句話——作文要講究鳳頭、豬肚、豹尾，就是文章的開頭要像鳳凰的頭一樣漂亮，奪人眼球；中間要像豬肚般飽滿豐富；結尾要像豹子的尾巴一樣又長又彎……怎么能“結尾要像豹子的尾巴又長又彎”呢？本來是“結尾要像豹子的尾巴簡潔有力”??！

可是，瑕不掩瑜，這節(jié)課學生非常活躍，能經(jīng)過思考談出自己的看法，且思路清晰，觀點新穎。所以評課議課時，我主要從教學內容、教師靈活的教學方式、學生的參與度來評析，教師的偶然失誤就沒有提及。

四、課后的自我反思和改進

不去觀摩別人課的教師猶如井底“小青蛙”，那么，觀摩課之后無動于衷的教師就猶如井底“大青蛙”，還只能是“坐井觀天”。所以，語文教師要善于從別人的優(yōu)缺點中反思和改進自己。

（一）學會自己不滿意

平時的教學中，要找主觀原因而非客觀原因。不要埋怨學生基礎差，學生不準備，學生不積極……經(jīng)常聽課，想想別人為什么能克服這樣那樣的客觀條件不足，去創(chuàng)設一節(jié)節(jié)“異彩紛呈”的課堂呢？

曾子曰：“吾日三省吾身……”作為語文教師，我們也要經(jīng)常這樣想：“是不是我的知識結構太單一不能引導學生把各科知識融會貫通？是不是我的教學方式太老套引不起學生的興趣？是不是我急于求成一節(jié)課課程內容設置太多？是不是我講課缺乏邏輯性達不到深入淺出？還是我缺乏親和力導致學生不愿意接受……”經(jīng)常自己不滿意，給自己“挑刺”，并付諸行動，何愁教師自身不進步？那學生的進步也就為時不遠了。

（二）要善于學習并改進

學習別人的優(yōu)點，但不能僅僅研究和借鑒做課教師的教學行為，因為僅有借鑒只是模仿，可能造成“畫虎不成反類犬”。語文教師應該結合自身特點，結合學生實際情況，合理發(fā)揮教學想象力，創(chuàng)造出更合理、更具特色的教學課堂。試舉例說明：

本校的張老師做過那節(jié)作文評析課之后，我也試著做了一節(jié)“作文評析課”的公開課，我學習他的同組互評方式，但摒棄了他的“評開頭、中間和結尾的布局謀篇”的方式，因為這樣面面俱到的話，學生可能在每一個環(huán)節(jié)只是蜻蜓點水式地學到一點點，還不如只針對一個環(huán)節(jié)“作文的開頭”進行同組互評，并推薦小組代表進行闡述。最后由老師和學生一起歸納總結作文精彩開頭的方法。

這節(jié)課學生小組配合默契，發(fā)言積極，課后反響也不錯，聽課教師都說這節(jié)課正吻合了“一課一得”的教學理念。

社會在發(fā)展，語文教師要想跟上時代的腳步，更需要跳出“故步自封”的桎梏，不斷提升，這個跟年齡無關。所以，我們在加強自身素養(yǎng)的同時，應該經(jīng)常參與聽課評課，去學習別人的先進教學理念，學習別人的先進教學模式，有意識地改進自我，完善自我，從而打造出一節(jié)節(jié)獨特的精品課，使自己成為更優(yōu)秀的語文教師。

（編輯：龍賢東）