李平

【摘要】文本解讀主要包含三方面的內(nèi)容：一是指閱讀解釋，二是指分析、研究，三是指理解、體會。閱讀教學(xué)的文本解讀應(yīng)該做到多角度、多層面和多元化。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)換角色；整體把握；局部細(xì)讀

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

從授課的角度來講，文本解讀主要包含三方面的內(nèi)容：一是指閱讀解釋，二是指分析、研究，三是指理解、體會。在這個過程中，師生之間可以根據(jù)文本和作者筆下的人、事、物來進(jìn)行對話分析，做好靜態(tài)文本解讀工作，進(jìn)行教學(xué)過程預(yù)設(shè)的確定，完成教學(xué)的三維目標(biāo)，想要做好閱讀教學(xué)工作，便必須確保準(zhǔn)備階段到位。

文本是閱讀教學(xué)的依托。閱讀教學(xué)離不開文本解讀，離開了文本的閱讀教學(xué)，就成了無源之水，無本之木。新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行文本主導(dǎo)價值的挖掘意義非常重要。教師應(yīng)該全面把握和了解文本的意義和編著意圖，確保教師、學(xué)生以及文本間的對話能夠全部到位，這樣才能夠?qū)⑽谋緦υ挼慕逃齼r值切實(shí)體現(xiàn)出來，語文教學(xué)的效率也會有明顯的提高，這也是進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和突破口。

一、從整體出發(fā)，進(jìn)行文本內(nèi)容解讀

在進(jìn)行文本解讀的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，文章中有一個重要的切入點(diǎn)。教師只有找到并抓住這個切入點(diǎn)，才能夠從整體出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的感知，給文本留下的印象也會比較完整。在平時教學(xué)過程中，我們可以努力找到切入點(diǎn)，從下面幾處出發(fā)來進(jìn)行文本解讀。

（一）從課題切入

課題是文章的眼睛，能夠高度概括文章內(nèi)容。有的課文中，若是能夠抓住題目便可以慢慢深入，這也是一種不錯的方法。如人教版六年級《跨越百年的美麗》這篇課文，教學(xué)時可以讓學(xué)生就課題中的“美麗”重點(diǎn)研讀，它具體表現(xiàn)在那些方面。這樣讓學(xué)生明白居里夫人的美麗不僅在于容貌，而在于她的心靈和人格。所以說這種美麗是長久的，是跨越百年的。這樣，一下子就突破本文的重難點(diǎn)。

（二）抓中心句

中心句的呈現(xiàn)方法各不相同。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)，有的開篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。如：我在上五年級的《地震中的父與子》時，先讓學(xué)生找出這一課的中心句，“這對了不起的父與子，無比幸福的緊緊擁抱在一起?！比缓筢槍Α傲瞬黄稹碧釂枺焊赣H和兒子為什么了不起？分別表現(xiàn)在什么地方？學(xué)生紛紛從語言、動作、心理活動等來交流體會父親和兒子的了不起。

（三）從關(guān)鍵詞切入

在進(jìn)行文章語言文字的閱讀以及品位時，很容易發(fā)現(xiàn)，課文中很多詞語的內(nèi)涵比較豐富，并且高度的概括，這些詞語的存在對于文章中心內(nèi)容表達(dá)作用重大。例如：《自己的花是讓別人看的》這一課，文中有這樣一句話：多么奇麗的景色，多么奇特的民族。抓住“奇麗”和“奇特”這兩個詞語，讓學(xué)生圍繞這兩個詞語閱讀，就事半功倍了。

（四）找變化切入

曾觀摩過《草船借箭》這一課。其中有這樣一個環(huán)節(jié)，老師先讓學(xué)生找出文中有幾個“諸葛亮說”，然后接著問：在這十一個“諸葛亮說”中，只有最后一個有提示語“笑著說”，他在笑什么？學(xué)生們一下子像炸開了鍋，爭先恐后的發(fā)言，有的說笑曹操，有的說笑周瑜，有的說笑魯肅，更有的說笑他自己。這種深入而獨(dú)到的文本解讀，真是讓人耳目一新。

二、轉(zhuǎn)換角色，解讀文本的主導(dǎo)價值

《課標(biāo)》指出，閱讀屬于學(xué)生個性化行為的一種，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，進(jìn)行文本解讀閱讀教學(xué)應(yīng)該從多個方面、多個角度出發(fā)。如人教版六年級上冊的《唯一的聽眾》這一課。作為老師，怎樣讓學(xué)生能感受到老教授的這種美德呢？在備課時，我仔細(xì)閱讀文本，知道了要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與作者在練琴過程中的心理、行動上的變化來感受，把握文章主旨。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，開展文本與學(xué)生的對話，讓學(xué)生在對文本的閱讀中去討論、去體會、去感悟、去思考，從心靈深處觸動學(xué)生那最敏感的神經(jīng)，展開想象的翅膀，讓心靈從這里放飛。

三、局部細(xì)讀，解讀文本的藝術(shù)特色

通過進(jìn)行文本的閱讀，很容易發(fā)現(xiàn)，每個文章的特點(diǎn)都比較鮮明，其中有結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)方法、寫作風(fēng)格以及語言風(fēng)格方面的。教師教學(xué)時，應(yīng)該從細(xì)節(jié)出發(fā)，進(jìn)行重點(diǎn)的突出，并根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其找到文本中的精華和細(xì)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章作者的一些寫作手段。

（一）細(xì)讀詞句，品味語言

每個文本的語言風(fēng)格不盡相同，解讀文本時，需要教師對語言文字有敏銳的感受能力。如五年級的《將相和》有這樣一句話；“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪?！笨梢跃汀懊撓聭?zhàn)袍”這樣設(shè)計(jì)：他披著戰(zhàn)袍，立下了哪些功勞？戰(zhàn)袍對于他意味著什么？脫下戰(zhàn)袍又意味著什么？這樣一問，就能感受到廉頗道歉的誠懇，突出了“和”字。在教學(xué)時，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味文中字里行間流露的真情，在朗讀中體會作者的深情。

（二）感悟結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生感悟一些文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對于小學(xué)生的寫作是大有益處的。（1）總分總結(jié)構(gòu)，如《美麗的小興安嶺》這篇課文共六個自然段，先寫對小興安嶺總的印象，接著分別介紹了春、夏、秋、冬四個季節(jié)的景色，最后概括小興安嶺是美麗的大花園、巨大的寶庫。（2）前后呼應(yīng)結(jié)構(gòu)，如《十六年前的回憶》這篇課文，開頭和最后三個自然段前后照應(yīng)、首尾連貫，使整篇文章顯得非常緊湊，同時突出了作者一直把父親的被害牢記在心的思想感情。

（三）學(xué)習(xí)寫作方法

很多課文中總有一些關(guān)鍵句子，例如中心句、過渡句等，需要老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的寫作方法，如《富饒的西沙群島》一課，文中有句“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”，教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是圍繞這一句話來寫的。然后讓學(xué)生明白課文的哪幾個自然段在寫風(fēng)景優(yōu)美；哪幾個自然段在寫物產(chǎn)豐富。雖然三年級的學(xué)生不強(qiáng)調(diào)課文的寫作方法，但這樣做，可以讓他們瞬間記住課文的內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)效果。

由此可見，要達(dá)到對文本深入而獨(dú)特的解讀，必須要熟悉文本、直面文本、回歸文本，通過文字與作者進(jìn)行真正的心靈深處的溝通與交流，真正做到走進(jìn)作者的心靈，與之碰撞出智慧的火花。

（編輯：陳岑）