侯書杰

摘要：平衡閱讀教學法旨在引導中職學生整體把握閱讀---細讀語篇---整體回顧文本，讀前設疑鋪墊，讀中詳略得當，讀后多樣輸出，培養(yǎng)中職學生思考與表達能力，為中職學生可持續(xù)學習奠定基礎。

關鍵詞：閱讀教學法；整體把握；細讀；表達能力

G633.41

從英語課程進入中國中職生課堂開始，單詞、句子始終是學習的重點。中職學生們參加過很多諸如“頭腦風暴”、“我愛記單詞”等活動。這些活動從一定程度上激發(fā)了中職學生們的學習興趣，然而要想幫助中職學生真正掌握并應用一門語言，語篇的學習是至關重要的。語篇提供了一個具體的語言環(huán)境，把英語教學放入這個具體的語境，不僅能使中職學生學會單詞，句子，語法，日常表達方法，也能體會到另一種文化，領略新的風景。

近幾年的中職英語課堂中，任務學習法，創(chuàng)設情境法，合作學習法，TPR教學法頗為流行。在日常教學活動中能起到良好的效果，為中職學生們的英語學習帶來樂趣與動力。針對中職英語的閱讀課學習與情節(jié)課學習，英國的J.Harmer首先從系統(tǒng)的、平衡的角度來研究外語教學法，并提出了“平衡教學法”。他對語言結構與語言功能、學得與習得、輸入與輸出等一系列的對立觀點進行了匡正。

在中職英語閱讀教學中，平衡法是一個非常好的新選擇。平衡閱讀法是自然拼讀法與全語言教學法的有機結合，是目前國外語言教學的主流方法。如何把平衡閱讀法有效地應用到中國中職英語教學中來，需要結合本國中職學生的認知特點與學習習慣。

一、多樣導入，為新課的展開做充分的鋪墊

平衡閱讀教學法的核心在于讀前總體把握全文，讀中細讀文本，讀后整體回顧語篇。因此，為了能更好地把握全文，讀前的導入環(huán)節(jié)要貼合本篇文本，因“文”制宜。

1.圖片導入

由于科技的日益發(fā)達，教學相關的圖片、樂曲、視頻等形式多樣的多媒體課件出現在英語課堂。 針對文本形式的不同，讀前導入形式的選擇也不同。

以高教版中職英語預備級第二冊第四單元What time is it？ 為例，講述了時間的表達，用圖片和ppt作對比，引導中職學生積極思考正確的時間表達法以及安排工作的合理性和順序性，從而培養(yǎng)了中職學生的綜合素養(yǎng)。

2.謎語導入

以高教版中職英語預備級第二冊第六單元Whats your job？ 為例，在本課的教學中可以以猜謎語形式導入，教師事先準備一些描述工作特點的語句，讓中職學生在猜謎語的過程中對即將學習的文本產生好奇心與樂趣，在猜謎語的環(huán)節(jié)體驗成功。

3.活動導入

英語活動是課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)中職學生的表達能力，教師應努力通過各種活動創(chuàng)設活潑、和諧的教學氛圍。單語句循環(huán)式是向篇章閱讀過渡的環(huán)節(jié)，中職學生掌握好單語句循環(huán)式文本的學習方法能為以后獨立閱讀打下良好的基礎。

二、詳略得當，為情節(jié)的探索做必要的梳理

通過多種形式的導入活動，中職學生可以整體把握文本內容，對即將學習的語篇有一定的了解，做到“心中有數”。

1.略讀---回答讀前問題

在第一次閱讀中，中職學生以回答讀前問題為主。以高教版中職英語預備級第二冊第五單元Whats the weather like in Beijing？ 為例，讓中職學生帶著問題，以略讀的方式，自由地在文本中找到合理的答案。略讀的方式訓練中職學生快速查找關鍵信息的能力，既能培養(yǎng)其自主學習的能力又能培養(yǎng)其動腦思考的習慣。

2.尋讀---提取特定信息

如在高教版中職英語預備級第二冊第三單元Would you like some cookies？ 中，以健康飲食為主去購物，引導中職學生思考為了保持健康我們應該如何購物。尋讀的過程可以幫助中職學生體會本文的目標語言，是理解文意的重要一環(huán)。另外，思考細節(jié)問題也是很好的閱讀任務，中職學生們在閱讀的過程中注意力集中，為尋找答案而思考，快速定位關鍵信息，俯瞰全文。

3.細讀---梳理情節(jié)脈絡

為準確理解閱讀文本，并為輸出打下基礎，在第二次閱讀的過程中應對情節(jié)脈絡做以梳理，針對文章中的細節(jié)，要求中職學生仔細閱讀尋找答案，動腦思考分析文章。在梳理文本脈絡時，還可利用表格填空等形式輔助中職學生定位文中關鍵信息，達到理解全文的目的。

三、讀后拓展，為文本的輸出做足夠的延伸

學習語言的主要目的是學以致用，如何能用目標語言來正確表達是學習英語的關鍵。新課標要求全面提高中職學生的文化素質，幫助中職學生形成良好的思維品質，培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。因此在今天的中職英語課堂上，如何應用目標語言來表達是訓練中職學生輸出語言能力的重要環(huán)節(jié)。

1.以復述文本形式輸出

在梳理文章，細讀語篇之后，結合教師板書中的關鍵信息，中職學生在頭腦中已經形成一些文本中語句的具體記憶。將這些記憶快速整合成完整的情節(jié)，需要教師幫助助中職學生結合圖片、教學視頻與板書上的關鍵信息，嘗試將文本復述出來。教師在學生嘗試復述某一完整段落之后，對其錯誤進行講解。

2.以表演情節(jié)形式輸出

中職生得特點是愛玩愛動，樂于表演，能夠活靈活現地呈現出文本內容。在這類情節(jié)的讀后教學活動中，應引導中職學生合理地創(chuàng)編臺詞，增加內容。

3.以續(xù)編語段形式輸出

在充分理解文本的基礎上，教師可以引導中職學生進行合理的創(chuàng)作，續(xù)寫情節(jié)。這一環(huán)節(jié)要求中職學生對課文的內容有一定的理解基礎，順應情節(jié)發(fā)展的脈絡續(xù)寫。續(xù)編情節(jié)可以小組為單位，合作學習，在續(xù)編的過程中研究討論，拓展思維。

讀后輸出的部分，要求中職學生能在教師的指導下，以關鍵信息為框架，以圖片為輔助，在梳理文本脈絡的基礎上能夠做出合理的創(chuàng)新。從而培養(yǎng)中職學生思考能力與表達能力，做到正確運用目標語言來表達。

平衡閱讀教學法以整體把握---細讀文本---整體回顧為宗旨，幫助中職學生讀懂簡單的語篇和情節(jié)，訓練中職學生基本的閱讀技巧和能力，激發(fā)中職學生的閱讀興趣，培養(yǎng)中職學生應用語言的交際能力。然而英語閱讀是中職學生從中職到中學的關鍵環(huán)節(jié)，可以說在中考或高考中“得閱讀者的天下”，語篇教學任重道遠。只有把教學理論應用到實際，根據中職學生的學習水平與認知能力，結合多種教學方法，反復嘗試，課后反思，不斷總結，才能使中職學生在學習英語閱讀課時樂學，好學，會學。

參考文獻：

[1]韓恩娟 郭峰池.平衡活動教學法評述[J].南昌教育學院學報，2011（8）

[2]蔣文婕.新課程下加強英語口語教學有效性的課堂實踐[J].中中職英語教學與研究，2009（11）.